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四年级数学第一单元教学反思

四年级数学第一单元教学反思

本单元是在第一学段学生认识万以内数的基础上，认识更大的数

——亿以内的数。教材安排四个情境活动：数一数，认识更大的数，

人口普查（亿以内数的读写及比较大小），国土面积（大数的改写），

近似数，从结绳记数说起。通过学习，学生将经历收集日常生活中常

见大数的过程，感受学习更大数的必要性，并能体验大数的实际意义；

认识亿以内数的计数单位，解各单位之间的关系，并会正确读、写；

能比较亿以内数的大小；掌握万、亿为单位表示大数的方法；认识近

似数，能求一个数的近似数，能对大数进行估计。

对于初次教学此单元内容的我来说，初看不难，教学时，才知道

“山中有虎”！

教学时存在的问题：

第一，对于大部分学生来说他们没有接触大数的经验，这从让他

们收集大数的结果（能收集到大数的同学无几）可以看出。

第二，在大数的读法上，学生口头读还行，但是在书面表达上学

困生常出现“三千万五百四三万”的句子。

第三，改写与四舍五入混淆起来。刚开始，有很多同学把“把下

列大数改写成以‘万’（亿）为单位的数”与“把下面各数精确到

‘万’（亿）位”等同起来。

第一种情况主要是因为本班外地生的家庭条件限制，有感于此，

我只好为学生提供一定量的报刊杂志让他们去找；

第二种情况我则采用土办法：若出示的是写法形式，就先把大数

分级，在万（亿）级虚线下先写上万（亿）字，除此以外，不能再出

现第二个万（亿）字；若出示的是读法形式，同样是先“分级”，即

在亿（万）字下方先画条虚线，其他数字按个级写法照写出来，若是

万字后面没有数字，则补上四个“0”。

第三种情况，我主要采取结合实际背景和比较的方法，帮助学生

重新认识“改写”与“四舍五入”，改写用的是等于号，改写后一定

要写计数单位，四舍五入则用约等于号，四舍五入后精确位后的数字

都变成“0”；同时让他们明白，改写后的数依然是个精确数，而四舍

五入后的数则是个近似数。

单元测试中存在的问题：

1.把数位和计数单位混淆起来。

2.对于精确数和近似数这两个概念还不够清晰。

3.大数中间有“0”的读写法还有待加强。

其他需要注意的地方：对于本单元出现的归纳思想、集合思想、

进位制、转化思想等数学思想和方法还有待于加强渗透。

一、单元教材简析

“认识更大的数”是北师大版四年级上册第一单元的内容，学生

在三年级时已经认识“万以内的数”。本单元是在学生认识万以内

数的基础上，进一步认识亿以内和亿以上的数，并解这些数在实际

生活中所表达的意义。认识更大的数是整数认识的最后一个阶段。其

中对近似数的学习可以为四年级下册学习求积、商的近似值打下基础。

二、本单元教学较成功之处

1．重视数感的培养。

新课标对数感要求如下，经历运用数学符号和图形描述现实世界

的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。“数感”作为数

学学习的内容在平时教学中是较难把握的部分。万以上的数数字比较

大，在现实生活中很难找到用具体数字表示的物体，学生理解大数的

意义就有很大的难度。在教学过程中我注意分为这样几个层次化难为

易：一使用方块图。在感受“十万”时，让学生讨论、数小方块一共

有多少个？1排有1000个，10排有10000个，

学生一千一千的数到一万，一万一万的数到十万，数和形有机的

结合在一起，学生在不知不觉中理解十万的意义。二是借助计数器

强化数感。在学生对十万有一定的感知后，及时借助计数器进行升

华。通过教师拨珠，学生跟着数数,学生自己动手拨珠自己数，就非常

深刻的理解“十个一万是十万，十个十万是百万……”，把零乱的知

识系统化，抽象的知识形象化。另外，为加强学生对“亿”的理解，

我给学生提供这样的材料：如果1秒钟数一个数，一昼夜一昼夜不

停地数，从一数到一亿要数多长时间？结果是三年二个多月。学生感

到非常吃惊，通过想象理解一亿的意义，让学生感叹之余充分感受

到大数的意义。通过这样的教学，学生对大数有初步的认识，而且

学生学得十分愉快，教学效果比较理想。

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