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2018高考化学大纲解析：强化实验与探究能力

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2018高考化学大纲解析：强化实验与探究能力

一、加强《考试大纲》的研究，把握复习方向

《考试大纲》所规定的多项内容是一个紧密相关的整体，而试题

是《考试大纲》中命题指导思想、考查内容要求与试题呈现方式三个

方面的深度诠释、外在表现。研究《考试大纲》应建立起“考试指导

思想”“考查内容要求”“试卷形式结构”等关系的研究思路，准确

把握命题立意、考查目标与考查形式的内在一致性，在剖析考试内容

时，注意比较《考试大纲》与《考试说明》的异同点，着眼于差异的

本质，做到“知其然”并“知其所以然”，从而为复习教学的决策与

实施提供良好导向。在对高考试题研究中，也不能仅仅关注试题的考

点，应从试题的呈现方式入手认识考查的知识内容、能力要求、命题

依据和命题原则，从而达成不仅知道“考什么”“怎么考”，还清晰

认识到“为何这样考”的研究目标。这是指导并培养学生“答什么、

怎么答、为何这样答”的解题方略的前提与基础。

二、重视知识内容的整体性，完善高中化学知识结构

目前，我省修习不同选考模块的学生比例失衡。许多学校未能站

在促进学生全面发展的角度来设置高中化学课程，只选择《物质结构

与性质》或《有机化学基础》其一模块开设课程，即“考什么”就

“学什么”。其中，大多数学校选择修习《物质结构与性质》模块，

在高考中选考《有机化学基础》模块的考生不足10%，这样的课程设

置使学生的有机化学素养普遍偏低。复习教学应立足于培育学生化学

学科认知素养，认识不同模块知识的教育功能和价值，完善学生的化

学知识结构。

《物质结构与性质》和《有机化学基础》模块的教学功能定位具

有明显差异，前者侧重于学生形成有关物质结构的基本观念，认识物

质结构与性质的关系，建立起结构决定性质的研究视角，并以此视角

审视有关化学现象、预测物质性质;后者强调学生掌握有机物组成、结

构、性质、合成等方面知识，认识实验在有机合成中的重要作用，了

解有机化学研究的基本方法等。两个模块的学习对促进学生化学素养

的提升各有侧重、相互补充。因此，要求教师在复习教学中，消除人

为的模块壁垒，建立起模块间的有机融合。

三、体现学科特点，强化实验教学

化学是一门以实验为基础的科学，实验是测定物质组成与结构、

研究性质及变化规律、实现物质分离与提纯等的重要方法与手段，在

化学教学中有不可替代的教育功能与地位。新课程大幅度地增加了实

验探究活动，《考试说明》特地补充22个学生必做化学实验内容，以

强调对实验教学的重视。但由于教师对化学学科本质及实验对化学学

习与研究的价值等认识不到位，多数学校以实验条件不足、课时紧张

等为理由，盲目削减化学实验教学，学生少做甚至不做实验，“视频

播实验”“黑板画实验”“耳朵听实验”“考前背实验”的现象普遍

存在，导致学生化学实验基本技能与探究能力普遍低下。复习教学中，

对于实验教学不应满足于实验基本操作的训练，更应作为物质及其变

化研究的方法与手段，从而充分发挥实验的认知功能、方法论和教学

论功能。复习中，应再创设适宜的探究情境，引导学生经历“提出问

题—作出猜想—设计方案—得出结论—反思评价”等过程;要求学生对

比、归纳、总结常见仪器装置的使用原理、用途特点和规律;领会实验

操作的实质与内涵：对操作原理的认识(解决实验操作理论依据的问题)，

对操作方法的认识(解决如何操作的问题)，对操作目的的认识(解决为

何要安排这样操作的问题)，对错误操作造成后果的认识(解决为何要这

样操作的问题)，掌握科学规范地进行实验操作的技能;加强实验目的、

步骤和原理分析，学会控制条件、使用仪器、观察分析、得出结论、

解释结果、设计或评价或改进简单的实验方案。多问“怎样做”“为

什么这样做”“还可以如何做”，培养与发展学生的实验探究能力。

四、构建科学的定量认识方式，发展定量思维

定量研究是化学学习和研究的重要方法，它促使化学学科逐步从

定性走向定量、从感性走向理性，对化学科学发展具有十分重要的意

义。《课程标准》和《考试大纲》都提出“了解定量研究的方法是化

学发展为一门科学的重要标志”的学习和考查要求。可是，近几年高

考中，我省考生在有关化学计算的考查点上，得分率普遍偏低。因此，

教学中不能把化学计算仅仅定位为基本技能问题，应将其看作是精确

化理解物质及其变化规律的