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・４２・重庆石油高等专科学校学报２００２年第４卷

微格教学实践及数字化微格教室的建设

高向明‘

（（重庆师范学院重庆４０００４７））

摘要：介绍了微格教学法的原理和基本模式以及在培养提高学生教学能力方面的尝试体会。

关键词：师范教育；教学技能；微格教学

师范学院需要培养学生掌握一定的教学技能，为录像等设备，培训和提高师范生和教师教学水平和

此师范专业的学生都要学习《教育学》、《教学法》等技能的一种教学方法。这里的“微”体现了小步的

相关课程，使学生具备必要的知识。但是，有了这些原则；“格”可理解为“定格”、“定局”，或“规格”、

知识并不等于有了教学能力，也不等于就会教学。教“规范”。此外，尚含有“一定量”的意思。“微格”

学能力是一种技能，需要经过培养和训练才能具备。能帮助人们理解某一教学技能的“内涵”和意义…。

当然培养和训练的方法很多，现在师范院校一般采用为了培养和提高师范学生的教学技能，我们开展了

的方法是首先让学生学习《教育学》、《教学法》等相微格教学的实验研究。

关课程，然后让学生自己试讲，最后到课堂上进行教１微格教学的基本原理

学实践。这样的实践程序往往效果不很理想。微格教学是以教育学、心理学、信息及时反馈评

微格教学（Ｍｉｃｒｏｔｅａｃｈｉｎｇ），意为微型化教学，或价原理和现代教育技术学理论为基础，运用现代视

译称“微型教学”、“录像反馈教学”，其创始人是美听技术和多媒体手段，对学生进行有控制的教学技

国斯坦福大学的爱伦（Ｗ．Ａｌｌｅｎ）博士。微格教学能训练。其基本过程和模式如图１。

法，就是在有限的时间和空间内，利用现代的录音、

图１微格教学流程

由图１可见，微格教学主要由６个部分组成：训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行

１）理论学习。内容主要是微格教学的训练方为是该项教学技能中的什么技能行为要素。

法，各项教学技能的教育理论基础，教学技能的功能４）角色扮演。在微型课堂（教学实验室）中，十

和行为模式。几名学生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色

２）提供示范。通常在微格教学实验前结合理和评价员角色，并由一名指导教师负责组织，一名摄

论学习观看教学技能的音像示范片，便于师范生对像人员负责记录（可由学员担任）。一次教师角色

教学技能的感知、理解和分析。扮演约为５～ｌ５分钟，由摄像机记录下来，评价员填

３）编写教案。每次训练只集中培训一两项技能，写评价单。

以便使师范生容易掌握。微格教学的教案具有不同５）反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自

于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的我分析，指导教师和学员一起讨论评议，结合评价指

收稿日期：２００１—１１—１９

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第２期高向明：微格教学实践及数字化微格教室的建设・４３・

标，将各项评价数据量化统计分析。辩证统一，既重视教师在学生认知发展中的作用，也

６）修改教案。对反馈中发现的问题，根据指导教重视学生在教学中的自主活动。

师及学员集体的建设性意见修改教案，然后重新进行６）微格教学强调在知识技能基础上开发学生

角色扮演（重教）。若第一次角色扮演比较成功，则可智力，强调开放式教学，把整个世界向学生开放，让

不进行重