第三单元教学设计 高中语文选择性必修中册单元备课.ppt

示例:余少时，家父谈及武使匈奴事，每语余当效此心，报君上之恩。初不以为意。及长，道军赴大漠绝域，穷览其山川，方体其艰苦。武处北海，廪食不至，至掘野鼠去草实而食之，何其苦也？然人情饥困可忍，冻馁可承，利刃加身亦可受，而兄弟父母渐次遭厄，法令之无常，臣下之寒凉，实不可忍，而武皆忍之。盖武以为蒙君禄，愿杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，亦甘乐之。此心可悯。设计意图：完成这个任务，一方面可以研读《史记》中的一些论赞，了解论赞的内容指向和主要写法；另一方面要认真阅读《苏武传》，了解班固的相关思想背景，站在他的角度，揣度他的心思。在此基础上，完成短评的写作。这不但是单元研习任务的要求也是学习提示的要求，一方面深化对两篇文章的阅读，理解班固对苏武的认识和评价，把握《屈原列传》叙议结合的特点；另一方面迁移运用，学会对历史人物进行评价。7-8课时《过秦论》学习目标：1.归纳掌握文中的词类活用、古今异义、特殊句式等文言现象。2.背诵全文，学习本文事实论证、对比论证的论证方法。3.了解作者借古讽今、劝谏汉文帝实施仁政在当时历史条件下的现实意义。

第7课时学习活动1：积累重要的文言实虚词、词类活用、句式。

学习活动2：边读边翻译，结合课下注释，理解文本内容。第8课时

学习活动一：抓住观点说兴亡秦之过？“仁义不施而攻守之势异也”秦由兴到强、由盛转衰的历史，其实就是秦的攻与守。请根据《过秦论》的叙述，从中提取有效信息，做一份秦的兴亡简史。秦王策略效果秦孝公惠文、武、昭襄秦始皇秦二世设计意图：1.引导学生梳理课文内容，借助注释与相关参考资料，把握文意。2.梳理思路：文章通过对秦经过数代之经营，终于横扫六国，统一四海，却因“一夫作难而七庙隳”的历史事实，阐发“仁义不施而攻守之势异也”的观点。学习活动二：围绕观点辩论证思考：与“秦王不施行仁义而致使攻取天下和守住天下的形势完全变化了”的观点，到底有没有因果关系？提示：1.秦的强大是靠施行“仁”吗？2.秦的衰亡是未施行“仁”造成的吗？明确：秦始皇不懂得“取与守之不同术”，在统一六国后，仍然施行“先诈力而后仁义，以暴虐为天下始”。秦二世延续了始皇的做法，而且变本加厉，对百姓繁刑严诛，赋敛无度。下篇的开篇即指出，秦拥有险峻地势，本可不亡国，只是因为得不到辅佐才亡国，主要原因有两个：“足己不问”以致臣民不敢进言指过，郡县制代替分封制导致统治集团内部不满。繁刑重赋失信于百姓，不行分封又得不到内部拥护，“本末并失，故不能长”。可见，“仁义不施而攻守之势异也”是《过秦论》全文（上、中、下）的论点，就《过秦论》（上）而言，这一句不是结论，而是立论。上篇叙述秦由强盛至覆亡，目的是用鲜明的对比在结尾引出“仁义不施而攻守之势异也”的观点，以便中、下篇集中论述，而不是在此得出结论便“曲终收拨”。学习活动三：对比论证引深思金圣叹评点《过秦论》——“过秦论”者，论秦之过也。秦过只是末句“仁义不施”一语便断尽。此通篇文字，只看得中间“然而”二字一转。未转以前，重叠只是论秦如此之强；既转以后，重叠只是论陈涉如此之微。通篇只得二句文字：一句只是以秦如此之强，一句只是以陈涉如此之微。至于前半有说六国时，此只是反衬秦；后半有说秦时，此只是反衬陈涉，最是疏奇之笔。贾谊在写秦如此之强与陈涉如此之微并没有独立成段，而是放置在一起，目的是想借助对比展现二者的强弱差距，具体有何差距？陈涉强秦地位卑微无比（氓隶之人、迁徙之徒）至尊无上武器劣质（斩木为兵）精良军队素质数百之众，疲弊之卒良将精卒谋略中人仲尼，墨翟之贤，陶朱、猗顿之富学习目标：1.梳理文言基础，积累词类活用、特殊句式。2.梳理“序”相关的文体知识。3.联系所处时代背景，把握文章的主要观点及写作意图。第9课时《五代史伶官传序》任务1：朗读课文，标注字音。任务2：再读课文，在读准字音的基础上，正确停顿，理解文章大意。任务3：结合课下注释和工具书，在课本上勾画标注重点字词口头翻译全文。任务4：在把握文本的基础上，体会欧阳修强烈的责任意识，品味严谨的论证艺术。学习活动一：梳理积累本课的重点实词、虚词及特殊句式。学习活动二：解密中心论点文中有四处观点句，你认为哪句话才是本文的中心论点？小组讨论，说明理由。（1）盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？（2）抑本其成败之迹，而皆自于人欤？（3）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身……（4）夫祸患常积