巧借“快乐读书吧”，初探项目式阅读——以四年级语文阅读教学为例.pdfVIP

巧借“快乐读书吧”，初探项目式阅

读——以四年级语文阅读教学为例

摘要：“快乐读书吧”是统编版教材的一个新栏目，承载着联结课内阅

读和课外阅读的任务。教师实施项目式阅读教学可以较好地促进学生的深度学习。

本文以统编版小学语文四年级阅读教学为例，谈谈如何基“快乐读书吧”的要

求下，开展整本书项目式阅读的指导，以提升学生语文核心素养。

关键词：整本书快乐读书吧项目式阅读

一、明确“快乐读书吧”的价值、编排和实施

“快乐读书吧”是统编版教材的一个新栏目，其传递出的四个重要价值，即：

教育的长远目标是让学生爱上阅读、学好语文最根本的方式是大量阅读、指导学

生课外阅读是语文教学的份内事和“大人”要做孩子的“读书种子”。

“快乐读书吧”对不同年级的要求是呈现一种上升的螺旋式的递进。“快乐

读书吧”不仅有推荐书目，还有阅读目的和阅读方法的提示，采用的是“1+1+X”

联读的方式，紧扣某一主题，以一本书的阅读交流为重点，掌握阅读策略，再结

合阅读其他相关联的多类文或多本书，巩固阅读方法，把阅读教学从课堂延伸到

课外。另外，要达成“快乐读书吧”的教学目标，整本书阅读推广应作为主导，

学生课外阅读与教师指导同步,教师在教学中从重设课程、研究课型、依托教材、

开展活动等方面采取措施,提升阅读教学的有效性。

二、厘清“项目式阅读”的概念

整本书阅读的教学要引导学生进行深度阅读并思考。“项目式阅读”是以

“项目阅读活动为载体，任务为驱动，学生为主体”的一种学习模式，以“真问

题”为导向，以真正的阅读状态、深入的阅读讨论、持续的阅读过程、可视化的

阅读成果来呈现学习过程，让学生在体验活动中完成真实的项目或任务，切身体

验学习情境，注重激发学生的思维、创造性和批判精神，提高学生触类旁通、进

行学科融合的能力，全面提升学生的语文素养能力。

三、基“快乐读书吧”进行整本书项目式阅读的开展

教材中“快乐读书吧”栏目给学生提供了必读书目和选读书目。如四年级上

册第四单元的“快乐读书吧”，要求必读的是《中国神话传说》，选读的是《世

界神话传说》《希腊神话与英雄传说》。除了提供阅读书目，还提示了阅读方法。

教材中提示了学生阅读神话时要“认识到神话对古人的神圣性”和“发挥想象，

感受神话的神奇”。四年级下册《十万个为什么》科普读物，阅读提示为：遇到

不理解的科技术语，可以试着运用课上学过的方法去理解；查一查书中谈到的科

学问题，了解现在有什么新的研究成果。

（一）整体规划，让阅读依章法

为了让“快乐读书吧”的教学真正落到实处，增大学生阅读量，笔者与课题

组成员把“快乐读书吧”推荐的书目列为师生共读、学生必读和选读。四年级上

下册“快乐读书吧”的主题分别是读神话故事和读科普作品，年级组拟订的阅读

计划，包括阅读时间、阅读书目、阅读目标、评价形式。力图使课外阅读有章可

循、有“法”可依，真正将碎片化的浅阅读变为有目标、有系统的深阅读。

（二）任务驱动，让阅读生乐趣

教师进行整本书阅读的指导，就是引导学生把书读懂、读深、读广。就整本

书的阅读教学而言，读前的引导、读中的推进、以及读后的提升，是非常重要的

三个环节。基此，整本书的阅读课型基本包括“导读激趣课”“指导推进

课”“读后提升课”。

1.读前的引导——“导读激趣课”

“导读激趣课”是整本书阅读的首要，是激发学生阅读兴趣，教给学生阅读

方法的重要环节。一般常用的包括影视激趣、看图猜故事、设疑对比、以点带面

等形式，无论哪种形式的趣味引导，都要设置成轻松愉悦的氛围。

导读课教师引导学生读封面封底、读目录、读序言、读片段等，并运用提问、

预测、想象、批注、联结等方法，充分激发学生的阅读期待。四年级上册的“快

乐读书吧”安排在第四单元。在教学完第一课《盘古开天地》课文后，先让学生

说说还知道哪些中国神话故事，再问“知道为什么我国古代会出现这么多神

话？”，引导学生关注“快乐读书吧”里讲到的“我们的先祖对世界的许多问题

都抱有强烈的好奇心，他们尝试用神话的方式给出解释，并依靠口头讲述使其代

代相传”这段话。然后趁势引导：你知道我们的祖先在当时对火的认识是怎样的？

他们认为人类是怎样产生的？想知道的话，快去阅读《中国古代神话故事》。这

样一来，从课内的单篇教学顺利过渡到了课外的整本书阅读，既激发了孩子的阅

读兴趣，省下了专门的导读课时间。

1.读中的推进——“指导推进课