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深度学习视域下的阅读教学策略（一）

蔡奋

来源：中学语文·大语文论坛????2020年12期

据笔者观察，很多阅读教学课，学生自己没有真正阅读文本，上课时不是忙于回答老师的问题，就是听老师条分缕析地讲解。久而久之，学生阅读的兴趣慢慢丧失，阅读的能力逐渐弱化。因此，面对如此教学现状，我们必须引入深度学习理念，以此扭转阅读教学的尴尬局面。

一、深度学习视域下的阅读本质

深度学习视域下的阅读是在学生自主建构、深入思考下的主动阅读，它能够激发学生的阅读兴趣，让学生与作家、作品、教师等展开平等对话，培养学生的高阶思维，可以从根本上扭转目前阅读教学存在的弊端。

什么是深度学习？深度学习视域下的阅读本质是什么？

黎加厚教授从布鲁姆的教育目标分类学出发率先阐释了深度学习的概念，指出“深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习”，认为理解与批判、联系与建构、迁移与应用是深度学习的三大特点。

郭华教授认为，所谓深度学习，就是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。郭教授强调在老师的引领下，学生全力参与并获得发展。

笔者认为，深度学习是学生在独立思考的基础上，对学习的内容深入理解，主动建构自己的学科体系，进而内化成自己的学科素养，并能在真实的情境中灵活运用的学习。深度学习视域下的阅读首先是学生主动建构的阅读，学生在自我建构的过程中，始终保持独立思考，带着批判性思维，把阅读中获得的思想、技巧、语言等方面的营养纳入到自己原有的阅读体系中去，进而能在真实的情境中，自觉地把这些营养及原来的建构在阅读和写作中加以运用，从而到达提升阅读和表达能力，提升审美鉴赏水平的目的。

二、深度学习视域下的阅读教学势在必行

深度学习视域下的阅读教学是社会发展的要求，是新课程改革的要求，是学生自我发展的要求。

1.时代对人才的要求

现在是信息时代，信息来源多元，面对纷繁的信息，学生要有自己的阅读建构，要对阅读的材料保持独立的思考，得出自己的结论，让信息为我所用。广泛深度的阅读，也使学生能够对自我、社会、人生有独到的见解，能够看清时代发展的趋势，这样在日常的学习、生活、工作中就不会迷失方向，遇到复杂的情境也能做出准确的判断，解决具体的问题，成为适应时代的人才。

更为重要的是，在立德树人的背景下，国家需要培养热爱祖国文化、了解世界先进文化，并能传承优秀的传统文化、先进的社会主义文化、革命文化的社会主义建设者和接班人，只有拥有这样文化视野的人才能在充分传承的基础上创造出中国特色的新文化。

2.新课程改革的要求

语文课程标准立足培养学生的核心素养，其中包括语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承与理解。每一个维度的素养都与深度学习视域下的阅读紧密相连。

语言的建构要求学生在自主阅读中，把语言方面新鲜的元素纳入到自己的语言体系中，并能自如地运用。思维的发展与提升，私以为就是发展学生的高阶思维能力，更需要在独立思考的基础上，对文本中的思想等辩证地看待、批判地吸收。审美的鉴赏与创造，鉴赏能力的培养，需要深度学习下的深度理解，即学生只有正真明白作者创造的美的内涵及创作的技巧，才有可能内化为自己的东西并在自己创造美时加以借鉴与运用。文化的传承与理解，文化是浸润在文本中的，是文本的灵魂，阅读者只有在深度学习的基础上，深入理解文化的内涵，才能结合时代背景加以客观辩证地吸收，并内化成自己的素养，形成自己的文化观念，完成文化的传承与理解。

3.学生自我发展的要求

学生的自我发展，分为内在的发展与外在的发展，内在的发展指学生人格的形成，人生观、世界观的建立与完善。外在的发展则指学生根据自己建构的知识、能力、素养体系，分析解决真实环境下问题的能力的提升。

高中阶段的学生，理性思维有了长足地发展，深度学习下的阅读让学生不再是被动接受阅读的内容，而是在自己阅读建构的基础上，有选择地吸收文本中觉得有益的成分，在完善自我的同时，提升自己解决问题的能力。在阅读材料的选择上，他们也会按照自己的阅读兴趣、阅读需要，有条件地选择阅读，为我所用。

深度学习视域下的阅读教学是时代的要求，是语文课改的要求，是学生自我的要求，深度学习视域下的阅读教学势在必行，刻不容缓。