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《计算机辅助教学讲义》

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第一章CAI与多媒体课件制作

1．1计算机辅助教学

1．1．1计算机辅助教学的概念

自从计算机诞生以来，就有人设想将它应用于教育教学，实际从事这方面工作的是美国IBM公司从50年代末（1958年）开始的。随着计算机技术的飞速发展和普及，计算机在教育中的应用范围日益广泛，形成了一种具有现代教育特色的新型教育方式，并具有强大的生命力。

计算机辅助教学（Computer-AssistedInstruction）简称CAI，是指以计算帮助或代替教师完成部分或全部教学任务，模拟教师的教学行为，向学生传授知识，训练基本技能，达到激发学生的学习积极性和主动性，增强教学效果，直接为学生服务。广义地说，只要是将计算机应用于教学，提高了教学效率，收到了良好的效果，都统称为计算机辅助教学。典型的CAI系统是在学习者和计算机之间的一系列交互活动中展开教学的。计算机主要以文字、图形等方式呈现各种知识信息，学习者则通过显示设备与计算机进行“对话”，用键盘或其它设备输入信息，适时控制计算机的“讲解”速度。

由于早期的计算机受到技术的限制，如运行速度慢，存储空间小，色彩、声音难以表现，远不如录音机、电视、录像机等媒体，因而极大制约了CAI的教学效果。

近几年来，随着超大规模集成电路的诞生，计算机运算速度大为提高；大容量硬盘和光盘等存储设备的出现，为计算机贮存大量图像和声音素材提供了可能；新的压缩、解压技术为图像信息的存储和输入提供了技术手段，它能将文本、图形、图象、动画和声音等各种信息进行综合处理和控制，使其根据需要进行有序组合，随机再现，这正是早期CAI软件系统亟待解决的问题。

应用多媒体技术设计和编制的新一代CAI软件系统，具有综合处理图、文、声、像的能力，改变了原来CAI中将知识信息仅以单一视觉或听觉符号表现的方法，使学习者能通过多种感官获取知识信息，增强理解能力，提高教学效率。将多媒体技术应用于计算机辅助教学称为多媒体计算机辅助教学，简称MCAI。应用多媒体技术编制的CAI教学软件即称之为课件。

1．1．2CAI的基本原理

计算机辅助教学是60年代由程序教学发展而来，而程序教学的创始人是行为主义心理学家。他们把个体行为归结为个体适应环境的各个反应系统，即所谓“刺激——反应系统”(也称S-R系统)。认为学习的起因在于对外部刺激的反应，但是他们不关心刺激引起的内部心理过程；认为学习与内部心理过程无关，只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习的效果。根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是向学生灌输知识，学生的任务则是接受和消化知识。这种学习理论在西方曾盛行很长一段时期，并对我国教育界产生过很大的影响，这种状况直到认知心理学出现以后才逐步有所改变。

认知心理学的诞生以1967年美国心理学家奈塞尔发表“认知心理学”一书为标志。它是在批判行为主义的基础上，并吸收行为主义和格式塔心理学的有益成果而发展起来的，认知心理学强调研究内部的心理过程，并用它解释人类的行为，认知心理学家认为，刺激固然重要，但不能说明行为的原因，环境提供的住处只有通过支配外部行为的各种认知过程才能被编码、储存、加工和操作，认知派学习理论的基本观点是，人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是由外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果(内部心理过程包括态度、需要、兴趣和爱好以及原有的认知结构，即过去的知识与经验)。根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要、兴趣和爱好并利用过去的知识与经验对当前的外界刺激(例如教学内容)作出主动的、有选择的住处加工过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是要首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容(要教的新知识)与学生原有的认知结构(过去的知识与经验)有机地联系起来，学生不再是外界刺激的被动“接受器”，而是主动地对外界刺激所提供住处进行选择性加工的主体。

到了八十年代初期，西方学习理论已逐渐由行为派占优势转移到认知派占优势，六十年代曾经盛行的程序教学已公认过时，但是在西方各级各类学校的教育实践中行为派学习理论仍有一定的影响，尤其是在计算机辅助教学领域，由程序教学发展而来的“因定性”课件至今仍占主导地位，在这类课件中各框面之间的联系是固定的，虽然允许学生自定步调进行学习，但缺乏应变的灵活性，整个学习过程完全由事先安排好的计算机程序所控制。课件设计以S-R理论为基础，因此教学中强调重复和强化而鬼神对学生认知能力的培养，更不可能实施因人而异的有针对性的教学。社会实践往往落后于理认的发展，这已是屡见不鲜的客观事实，本来不值行奇怪，但是理认上已经占据绝对优势的认知派学习理论，在计算机辅助教学中至今未能成为主