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20XX职业教育的能力观

-职业能力是什么？1培养什么样的职业能力？2如何培养学生的职业能力3

职业教育的能力观职业教育的能力观

职业教育的能力观职业能力是什么？职业能力是职业教育研究的基本问题。单从字面上来理解，职业能力是指个体胜任职业的能力，是在完成要处理的任务时所需要的主观能力。职业能力观是人们关于"职业能力是什么"这一问题的基本看法目前，对职业能力的理解主要包括两种认识

职业教育的能力观第一，基于英美(安格鲁撒克逊)文化影响的职业能力(以下简称英美模式)。它对职业能力的理解是"由知识、能力以及根据标准有效地从事某项工作或职业能力，可视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的活动或行为，常被称为专项能力(task或skill)。"第二，德国基于行动导向学习理念，将职业能力定义为"职业行动能力"(以下简称德国模式)。按照德国联邦职教所的定义，职业能力是"人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。"

职业教育的能力观1.岗位能力观。岗位能力的发展是由于失业，对上岗能力的急切需求引起的。它强调完成工作任务所需的操作技能，强调迅速上岗能力，通常也称为"任务能力本位观"2.综合能力观。由于岗位能力本位的教育，学生毕业之后虽有较强的迅速适应岗位的能力，但难以胜任职业的变化，工作之后很难转岗，也难以适应工作的更新及流动。此时，综合能力本位观便应运而生，它强调关键能力、可迁移能力，以胜任职业群为目标3.人格本位能力观。人格本位观受到了终身教育思想和人本主义思想的影响。当经济快速发展，网络知识经济到来时，人们意识到学校所学到的知识无法满足终身的需要，学习不仅是学生在学校的主要任务，在社会生活的过程中也应该有始终学习的意识，所以强调对学生自主学习能力的培养4.素质本位能力观。素质本位观是进入20世纪后，由经济全球化和科技全球化引起的，它不仅强调对能力的要求，也强调职业道德、责任感、信誉感、职业个性、人格等。它具体包括三部分：基础性素质、职业性素质和创新性素质。学生在学习上既不偏重于技能的获得，也不仅仅强调学生的自主性培养，而是将二者结合起来，较好地适应了经济发展的需要

职业教育的能力观对职业能力内涵的理解可以理解为两个层次，一方面为就业导向的能力培养，另一方面为可持续发展能力的培养。[1][1]孙晓鲲,齐再前,刘晓宇.基于综合职业能力观的高职学生全面发展[J].工业技术与职业教育,2012,10(02):9-11.DOI:10.16825/j.cnki.cn13-1400/tb.2012.02.004

职业教育的能力观培养什么样的职业能力？职业能力的内涵会随着社会的发展以及社会形态的转变而转变，劳动者所面临的劳动对象、生产方式、劳动和生存环境等方面在不断地改变，职业能力也处在巨大的变化中

职业教育的能力观自20世纪以来，随着几次世界重大改革的发生和发展，不同国家对职业能力的认识基本遵循了一个共同的发展线索，即从"专项能力"到"关键能力"再到"整合能力"的发展专项能力。19世纪末20世纪初，资本主义国家相继完成了第二次工业革命。这次革命使得社会生产结构发生了重大的变化，制造业开始以"少品种大批量生产方式"为发展的主要特征，这就要求每一个工人具备专业、技能高、操作性强的能力。他们必须能够娴熟地掌握本岗位所需的技能和技巧，熟练驾驭本职工作。在这一背景下关键能力

职业教育的能力观工业社会向信息社会的过渡带来了市场的多变性以及产品品种和过程的多样性，使"少品种大批量"的传统泰勒式生产模式向"小批量多品种"的精益生产模式逐渐转变，同时也引起对劳动者素质要求的极大变化一方面，不断加速的技术进步使得知识技能的半衰期急剧缩短，加速了具体职业知识技能的老化，这就需在职位间频繁地流动，需要不断适应和挑战新的职业或者岗位劳动者只有具备一种不易被淘汰的、在不同的知识之间能够相互转换的通用的职业能力，才能有效应对在岗位之间的不断流转整合能力

职业教育的能力观项目110项目210项目310项目410项目510将一般素质与具体的工作情景结合起来，这就促成了整合能力的产生而劳动者仅仅掌握某一项工作的具体技能及跨专业的一般性知识，都已经无法满足新时期的发展需求了20世纪70年代以来，以信息技术为先导的第四次科技革命爆发，以其高度的自动化、信息化、智能化和网络化为基本特点的社会生产方式对劳动者的素质提出了新的要求与此同时，个性化发展成为一个企业做大做强的重要目标，第三产业的兴起，使劳动者要面对复杂多变的"人"这个对象所以，劳动者不仅要能够积极地、有意识地完成职业任务，同时也要有健全