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理了小学生数学思维特点，欢迎大家阅读。

小学生数学思维的特点

小学生由于生理、心理和知识发展水平的局限，数学思维活动水

平的层次不高而且很不稳定，可塑性很大，无论是观察、概括能力，

还是分析、类比等推理论证能力都随着年龄的增长而日臻成熟。分析

小学生数学思维的特点，主要依据相关心理学家对儿童认知发展规律

的研究及学生在数学学习过程中所暴露出来的问题，以此能准确的把

握小学生数学思维的特点。

(一)具体形象思维为主导

皮亚杰认为儿童在六七岁到十一二岁左右的认知水平处于具体运

算阶段(TheConcreteOperationalPeriod)，其特点是运算的形式还

没有同内容相分离。学生只能对目前情境中的具体事物的性质和各种

事物间的关系进行思考，思维的对象局限于现实所提供的具体材料范

围内。直接后果是：“运算只能分别在各个领①域内发展并导致这些

领域的结构化，它们并没有达到完全的普遍性。”学生在实

际的数学学习中，其具体形象思维主要表现为直观思维，对具体、

形象的问题思考时比较活跃，对于抽象问题则表现得迷茫、困惑。在

解题过程中，通常想到套用某些现成的公式，一旦问题解决不了就束

手无策。这些现象直接暴露出学生的抽象思维能力贫乏及思维定势引

起的思维灵活性的缺失。

(二)逻辑思维处于初始阶段

数学逻辑思维是以数学的概念、判断和推理为基本形式，以分析、

综合、抽象、概括、归纳、演绎为主要方法，并能用词语或符合加以

逻辑地表达的思维方式。②心理学家研究表明，7—12岁的儿童逻辑

思维处于初始阶段，在数学学习中主要表现为不能正确把握数学知识

之间的联系，不能顺利进行多步分析、综合推理，其数学思维不严谨、

在繁琐重复、条理不清晰等现象。因此，提高学生的逻辑思维水平是

小学数学教学的目的和要求之一。

(三)思维缺乏整体性

思维零散、不连贯，缺乏整体性是数学问题解决能力低下的主要

原因之一，主要体现在不能准确找到和顺利应用问题解决的策略。庞

维国认为：“面临问题情境时，如果学生不能找到合适的解决策略，

通常是无法实现对问题的解答”。③追其根源，日常数学学习中，学

生往往注重对数学知识形式上的理解、记忆，忽视其来龙去脉;对数量

之间的逻辑关系通常缺乏了解;对各种数学方法缺乏清晰的判断，方法

与方法之间没有做细致的区分。这些因素阻碍了学生在学习过程中逐

步地建立思维的整体结构。因此，在解决问题时，思维呈现混乱甚至

停滞现象，进而不能顺利的找到问题解决的策略。

(四)思维方向性单一

根据思维的指向性，思维可以分为集中思维和发散思维。发散思

维体现了思维的多方向性，要求根据已知信息，从不同角度思考问题，

从多方面寻求多样性的问题解答。发散思维主要培养学生思维的独创

性品质，这也是小学数学培养学生思维能力的取向之一。而在日常学

习过程中，学生明显表露出思考问题时不善于根据已有信息，从多角

度、多方面、多维度去分析问题，进而解答问题。

一、培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中

这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能

(如测量、画图等)时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都

是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教

学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、

找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正

确的概念。例如，教学四边形概念时，不宜直接画一个四边形，告诉

学生这就叫做四边形。而应先让学生观察生活中各种实物，引导学生

找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对四边形

教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。

例如，教学加法结合律，不宜简单地举一个例子，就作出结论。最好

举两三个例子，每举一个例子，引导学生作出个别判断。如

(1+2)+3=1+(2+3)，先把1和2加在一起再同3相加，与先把2和3

加在一起再同1相加，结果相同〕。然后引导学生对几个例子进行分

析、比较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相加，

再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个

数相加，结果不变。最后作出一般的结论。这样不仅使学生对加法结