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数学单元复习课教学方式的探究与实践课题结题报告

建立培养学生自我学习能力的平台

八年级数学单元复习课教学方式的探究与实践课题结题报告

王宏

摘要：八年级是学生学习数学自我学习能力培养的重要时段，单

元复习课是学生培养学习能力的学习平台，是对数学知识进行系统整

理、内化学习的基本课。在数学单元复习课中，教师应帮助学生形成

知识网络，针对学生认知水平，选择典型的例题和练习，将教师的主

导和学生的主体有效的结合,使单元复习课成为激发学生自我学习能

力培养和提升的平台.

关键词：数学单元复习课

一、课题的提出：

1、八年级数学单元复习课中的主要问题

数学单元复习课是根据学生的认知规律，在结束某一单元学习后，

巩固、梳理已学知识、技能、数学思想方法，以帮助学生提高运用所

学知识解决各类实际问题的能力,形成优良的知识结构，促进知识系

统化，完善自我学习能力的一种课型，它是数学教学中的重要课型之

一，在数学教学中占有重要的地位。从目前课堂教学来看，八年级数

学单元复习课主要存在以下问题：

（1）单元复习课变成了知识回忆课。由于八年级单元知识相较

低年级来说明显增加,教师为了面面俱到,在课堂上只是把学生过去所

学知识再回忆一遍，将复习课变成了旧知识的重教或快速重现，整节

课就是知识的堆积而无新的突破，造成学生兴致索然。

（2）单元复习课变成了新授课。八年级数学是初中数学的代数

与几何知识交汇的重要阶段,教师为了达到数形结合,将代数知识和几

何知识结合起来,往往会出现复习课以讲代练，甚至抛开课本，肆意

拔高，一厢情愿地引导学生进行探究性学习，使学生在课堂上犹如雾

里看花，无所适从。即使教师讲解多么细致、分析有多么透彻、总结

有多么全面，常常会因为学生“适应不良”而收效甚微。

（3）单元复习课变成了习题课。由于八年级学生认知差异增大,

教师为了引起学生的注意,引导学生全员参与,往往整节课就注重罗列

习题、讲题、练题，使课堂变成了“题海”。但是，“题海”战术只会造

成学生做题凭感觉，无法提高学生的问题分析能力，更无法激发学生

的学习内驱动力。

归根结底，目前的数学单元复习课片面夸大了教师的主导作用和

主体地位，忽视了学生主体性的发挥。在教学活动中对师生地位、作

用的认识偏差，必然导致教学活动组织方式、策略与学生发展的客观

规律不相符合，就更谈不上运用现代教学方法促成学生在主动求知中

发现问题，在探究学习中促进学生认知能力和情感因素的有效发展。

复习课难上，效果不佳的状况没有得到实质性的突破也就成为必然结

果。

2、本研究的主要目的

根据我校八年级数学教学的实际，综合课题组中其他几所学校的

情况，本研究认为：要建立学生学习能力发展的学习平台，以先进的

教育教学思想为基础，以科学的研究方法为指导，对八年级数学单元

复习课进行全面、深入的研究。研究的目的主要有以下几点：（1）通

过对八年级数学新教材的章节研究，设计体现新教材特色的复习课教

学方案，形成具有参考价值的课例；（2）通过复习课的教学，探索适

合新课程理念、能成为学生学习能力发展有利平台的复习课多元教学

方式方法（本课题关键问题）；（3）通过课题研究，加深课题组教师

对教材的认识，提高专业发展水平。

二、研究方法与过程

（一）研究方法

本课题研究采用了以下研究方法：

1．行动研究法：

通过设计——实施——反馈——行动——反思等步骤，在教学过

程中对课时的学习目标进行调整、修改、完善，达到深化教学的目的。

2．案例研究法：

通过案例加强对教学实践的研究，在实践中提高认识能力和反思

水平。

（二）研究过程

本研究的研究过程如下：

1、课题准备阶段：

课题准备阶段主要完成了以下几项工作：（1）组建课题组,选择

课题；（2）查阅相关的教育教学理论，完成论证报告，并召开课题开

题大会；（3）组织课题组成员，认真学习教育教学方式的理论和新课

程标准，统一认识，制定研究方案，同时向专家、同行征求意见。

2、课题探究、实践、与总结阶段：

根据《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》提出的教师要通

过对教学内容的