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湖心亭看雪评课稿10篇

湖心亭看雪评课稿1

曾经读过一篇文，文里有这样一句：在夏日里怀想冬天，实在是

一件奢侈的事。今天，老师的《湖心亭看雪》，却让我们实现了这个

奢侈的梦。在她清新明快的语言节奏里，有幸与学生一起前往湖心亭，

一览西湖冬雪之景。

本节课采取了四步阅读法，由浅入深，有序进行。

一、朗读。

应该说老师纯正的普通话，营造了一种很好的阅读氛围，她捕捉

错落节奏间的生命呼吸，感受字节音韵中的文人性情，于此，学生阅

读欲望被唤起，阅读兴致被激发，于字里行间去感知漫天白雪的空阔，

深悟物我两忘的幽绝。

二、译读。

这篇文章是八下的课文，而学生才上七年级，理解起来会有一定

难度，怎么办？结合注解逐字译。先是同桌结对自由译，后是句子接

龙全班译，体现了课堂以学生为主体的教学思想，在通译的基础上，

突破重点词、句，学生收效颇丰。

三、赏读。

悉数西湖文与诗，最让人叹服的莫过于苏轼的西子之喻，而最为

别致的就是张岱的《湖心亭春雪》了。它的别致首先在于“白描”写

景法。可是，对于七年级的学生，“白描”一定是不懂的，老师带领

学生咬文嚼字，进行文字的解析后，引出“白描”的定义，又用马致

远的小令《天净沙·秋思》类比，用朱自清《春》中“春花图”中的

“渲染”进

行对比，强化学生对于白描写景效果的感悟。这是在阅读基础上，

再一次感受到西湖的苍茫与辽远。

四、析读。

这个环节，让学生从文中找到一字来概述张岱的形象―――痴。并引

导学生搜罗哪些方面展现出作者的“痴”。学生比较容易地总结出了

“行痴”。除此之外，还有什么呢？在老师的进一步引导下，学生又

挖掘出文中的“景痴”，“人痴”，但“痴”之背后有深意。老师不

单停留在文章的表层，更通过对“金陵”的解读，归结之前的所有

“痴”全在于“情痴”。什么情？那便是《陶庵忆梦》中一以贯之的

“故国之思、兴亡之叹”。

总之，老师的这堂课的诸多亮点，归纳为四句话：拟定目标明，

字词疏解实，操作程序清、教学方法活。

湖心亭看雪评课稿2

本节课采取了“文本细读”新教法，引发学生兴趣，课堂节拍张

弛有道，知识体系由浅入深，由读促学。

罗老师的这堂课整体安顿井井有条，层次明确：对文本重视全面

细密，从字词的疏通，到朗诵的指导，写景句子的咀嚼及内容主旨的

明白等等。正如朱光潜说的一句话“徐徐走，欣赏啊！”在课堂导入

时，让学生在文中找到一字来概述张岱的形象——痴，并引导学生去

文中搜罗哪些方面展现出张岱的“痴”。罗老师抓住文中的一个要害

词“痴”解读全文以及张岱所要展现的爱国心情。即由“人痴”延伸

到文章的主旨——亡国之思，祖国之痛。整篇文章围绕一个“痴”字

展开，由情入理，逐层展开。

接下来，我谈谈自己对本节课的理解：罗老师主要扣住“准、清、

活、实”四个字。

一．教学目标立足一个“准”字。

根据课标要求，上好一堂课，要凸显这堂课的“三维”价值，谋

求“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的发展。

这节课，我认为罗老师确定的教学目标，应该有如下三个：

1．诵读课文，积累本课的文言词语。

2．学习白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。

3．体会作者旷达的志趣和故国之思。

罗老师将教学目标分散开来，比如，诵读课文后，由学生独立完

成目标一；学生理解课文后，进入课文重点问题的教学阶段，师生共

同学习白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目标二；在男生读、

女生读之后，通过对两个问题的探究，体会作者旷达的志趣和故国之

思，从而完成目标三。

二．教学思路讲究一个“清”字。

叶圣陶先生说：“教学思有路，遵路识斯真。”教学如同写文章

一样，有一条思路，讲究思路教学。

我觉得这节课课堂教学思路：品痴景，近看张岱（感受）——遇

痴人，近看张岱（领悟）——还原痴遇，演绎情景（展示）——辨痴，

回望张岱（触发），最后顺利到达终点。

就《湖心亭看雪》而言，这篇明末清初的文章在语言上几无难点，

而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情却引人玩味，耐人琢磨。

所以，本堂课罗老师先走进去，教学生积累词语，疏通文意；再走出

来，教学生感悟雪后西湖的意境之美；再走进去，重点教学生如何理

解白描写法；再走出来，在难点处设置疑问，巧妙引导，终于让学生

走