最新小班游戏观察记录-小班观察笔记.docVIP

最新小班游戏观察记录-小班观察笔记.doc

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地点:阅览室

观察目的:

观察图书阅读区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读是分享行为表现。

观察记录:

明明来到图书区很兴奋地拿起《古代恐龙》从第一页开始认认真真地看了起来,看了四页后,他开始皱眉头,然后拿着书去找泉泉,说:“泉泉,这本书是你带来的,能给我讲一讲吗?我看了一半后面看不懂了。”泉泉把自我的玩具收了,来到图书区给明明一页一页的讲起来,两个人边讲边交流:“对,爸爸带我去看过这种恐龙的,在一个大公园里,”“哦,我也看见过的,很怕人的。”整个活动区时间他俩都在看这本书,不时有幼儿加入他们的队伍,一齐翻看自我带的图书。

分析:

我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的图书。

措施:

1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述,使幼儿了解图书资料。

2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

反思:

当今社会,阅读是人们获得知识和信息的基本途径,阅读本事是任何学习的基础,每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的孩子来说,阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的,只要与阅读活动有关的任何行为都能够算是阅读。

分享阅读活动注重以儿童为中心,尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、供给与生活相关的有意义的跨不一样发展领域的学习经验。因而分享阅读活动不仅仅能够作为一个完全独立的活动来进行,还能够结合主题活动进行或者能够成为一个主题活动。

分享阅读旨在以简便、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣,提高儿童的阅读本事。关注以往的“分享阅读”研究,能够很好的加速儿童语言本事的发展,但形式上多为读本阅读,幼儿更多获得的是语言领域的发展。我觉得,阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的资料,凡儿童亲身体验的资料,都能够转化成阅读材料,能够在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与本事。在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动,旨在增进刺激性的生活体验,经过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。萨特说“阅读就是自由的梦”,阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活,我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神生活。

小班幼儿日常活动中的观察笔记

————记小沈的普通话提高

观察对象:小班幼儿小沈

观察时间:

小沈平时一向由妈妈给他接送,所以每一天来园较早。今日他又早早的第一个到校,妈妈一个劲地跟他说:“快叫教师早呀!”小沈没有反应,低着头继续往前走。于是我蹲下身子跟他说:“小沈早上要跟教师怎样说呀”他还是低着头不看教师,我跟他说:“那你就看一眼教师吧,”他还是不肯看,更不用说说教师早。他妈妈叹口气说:“咳,这孩子真是的就是这样不肯叫人,总在背后说,在家里也一样。在活动中我们也发现他在跟小朋友一齐说话时声音很响亮,可一到团体面前说话时,他就不敢大声说,刚开始甚至还不敢上台。

观察时间:

在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音十分不正确。有一次,他在唱歌曲:“小金鱼”。“一条鱼,水里游,都都单单在发愁…….”于是我走到他前面跟他说:“你唱得真好听,如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。你说说看:“孤孤单单。”并教给他发“孤”的方法,舌头缩起来,不要碰住。让气从嘴里发出来。孩子很乐意学,我让他慢慢说。由于他一向习惯了说都都单单,所以一下子纠正有点难。小小班的孩子好模仿,所以我说一遍,他也跟着说一遍。由于我是准备着而行的所以手里还拿着小金鱼的图片。我拿着两条小金鱼的图片,问他:“此刻这条小金鱼还孤单吗”他说:“不孤单了”“到底孤单吗”“不孤单。”“那我让这条鱼离开他会孤单吗”“你有姑妈吗”“有几个姑妈”我变着方法试着跟他谈话,其实是想让他练习发“孤”的发音。经过反复的练习,小沈对孤的发音有了提高,有几遍已经能发对了。

观察分析:

在观察中发现小沈对g和d的发音区分的不是很好。小沈普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。他从小是由奶奶领的,所以平时普通话说得较少,普通话的词汇也不多,总是根据自我的想象来说。比如:有一次他吃完饭就说我要:“卡嘴巴”。这是他自我创造出来的词。另一方面他比较害羞,说话时不敢看人家的眼睛,这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。长此以往从而导致他发音的不正确。

措施:

1、家园共育

与家长沟通孩子的普通话发展情景,让家长平时也注意倾听孩子的普通话,如有不正确的,及时给予纠正,并让家长平时也能坚持用普通话与孩子交流。在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。

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