学生话语标记语的语用意识培养.pptx

学生话语标记语的语用意识培养汇报人：文小库2023-12-11

学生话语标记语的定义与分类学生话语标记语的语用功能学生话语标记语的使用现状及问题学生话语标记语的语用意识培养方法目录

学生话语标记语语用意识培养的教学实践学生话语标记语语用意识培养的效果与评估目录

学生话语标记语的定义与分类01

学生话语标记语是指学生在口语交际中使用的、能反映话语单元逻辑关系和情感态度的语言要素。它们通常由词、短语或句子构成，用于标注话语中的信息焦点、逻辑关系、情感态度等。定义

按功能分类：学生话语标记语可大致分为三类：结构性标记语、互动性标记语和元话语标记语。结构性标记语主要用于标注话语的逻辑关系，如“首先”、“其次”、“最后”等；互动性标记语用于标注交际互动的进程，如“对不对”、“有没有人同意我的看法”等；元话语标记语则用于标注话语的信息焦点和情感态度，如“我认为”、“我觉得”等。按来源分类：学生话语标记语也可分为三类：一是来源于日常生活的自然用语，如“嗯”、“那个”等；二是来源于书面语言的固定用语，如“综上所述”、“具体来说”等；三是学生自创的个性化用语，这类用语通常具有鲜明的时代特征和个人风格。按情感态度分类：学生话语标记语还可分为积极情感态度标记语和消极情感态度标记语。积极情感态度标记语如“我非常赞同这个观点”、“我感到非常高兴”等，消极情感态度标记语如“我不同意这个看法”、“我感到很失望”等。分类

学生话语标记语的语用功能02

表达高兴表达悲伤表达惊讶表达愤怒表达情感态哈，我太开心了！唉，我真是太失望了。哇，我简直不敢相信！哼，我太生气了！

建立社会联系你好啊，最近怎么样？谢谢你帮了我这个大忙。对不起，我误解你了。你愿意和我一起看电影吗？打招呼道谢道歉邀请

你对此有什么看法？开始对话是的，我也有同感。继续对话对不起，我能打断一下吗？插话好了，我们下次再聊吧。结束对话调节对话进程

学生话语标记语的使用现状及问题03

话语标记语在语言交际中起着重要作用，它们不仅可以辅助话语的理解，还可以帮助说话者更好地表达自己的观点和情感。然而，学生在使用话语标记语时存在一些问题。学生话语标记语的使用现状及问题

学生话语标记语的语用意识培养方法04

学生需要理解话语标记语是在特定语境中使用的，不同的语境下可能有不同的含义。例如，“对不起”可能在道歉或致谢的语境中使用。理解语言情境学生需要了解话语标记语在不同文化中的使用差异。例如，在某些文化中，人们可能更倾向于使用直接的语言表达自己的观点，而在其他文化中则可能更倾向于使用委婉的语言。关注语言与文化的关系增强语境意识

学习语言规则学生需要了解话语标记语在语言中的语法和语用规则。例如，某些话语标记语可以用于口语或书面语，而其他话语标记语则可能只适用于特定的语言环境。积累语言资源学生可以通过阅读、听力等途径积累更多的语言资源，从而更好地掌握话语标记语的用法。例如，在阅读中可以学习到不同的话语标记语在文章中的运用。丰富语言知识

分析语言意义学生需要学会分析话语标记语在特定语境中的意义和作用。例如，某些话语标记语可能用于表达说话者的态度或情感，而其他话语标记语则可能用于调节对话的进程。评估语言使用学生需要学会评估不同话语标记语的选择和使用是否得当。例如，在写作中，学生可以使用一些话语标记语来连接段落或句子，但需要评估这些话语标记语的使用是否符合文章的总体风格和目标读者。培养批判性思维

学生话语标记语语用意识培养的教学实践05

利用教材内容，渗透语用知识总结词教师可以在教学过程中，结合教材中的语言材料，适当地渗透话语标记语的语用知识，包括其定义、功能、分类、使用规则等，帮助学生了解话语标记语在语言交际中的重要性和作用。详细描述结合教材，渗透语用知识

总结词设计实践任务，锻炼语用技能详细描述教师可以设计一些实践任务，如口语表达、角色扮演、对话模拟等，让学生在完成任务的过程中实际运用话语标记语，从而锻炼他们的语用技能。同时，教师还可以通过学生的表现，及时发现和纠正学生在使用话语标记语时出现的问题。设计任务，实践语用技能

引导反思，提升语用意识引导反思，提升语用意识总结词在教学过程中，教师可以引导学生对自己的语言表达进行反思，让他们意识到话语标记语的使用对于语言交际的重要性。同时，教师还可以通过引导学生分析不同的话语标记语对交际效果的影响，帮助学生深入理解话语标记语的语用功能和使用策略，从而提高学生的语用意识。详细描述

学生话语标记语语用意识培养的效果与评估06

学生使用话语标记语的情况和频率是否发生变化。语言行为的变化语言输出的质量语言理解的能力学生使用话语标记语后，语言输出的清晰度、准确度和流畅度是否提高。学生使用话语标记语后，对语言的理解能力是否增强，能否更好地理解他人的意图和意思。030201观