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《去年的树》读写结合微课环节设计
教学目的
品读文中的四次对话,揣摩人物的心情,理解课文内容,体会童话揭示的道理。
分角色朗读课文。
读写结合训练点:揣摩人物内心情感,学写人物心里描写。
教学重点
通过品读对话,引导学生体会主人公的情感,让学生进一步感受童话的特点。
教学过程
(一)品读文本,以悟促读。
1、整体入手,找出线索。
师:这篇通话的写作很有特点,主要是通过对话展开故事的情节。请同学们快速的浏览课文,找出课文中总共有几次对话,用红笔画出来并标上序号。
2、指名汇报(课件归纳)。
A、好,哪一位同学愿意读一读你找到的对话?
预设:(生:课文总共有四次对话,第一次是鸟儿与大树的对话,第二次是鸟儿和树根的对话,第三次是鸟儿和大门的对话,第四次是鸟儿和小女孩的对话。)
B、师:你真会读书。还没有找到的同学根据他的回答补充完整。(出示ppt课件)
3、细品文本,走近主人公内心,体会鸟儿与大树的难舍难分。
出示句子1:
树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”
鸟儿说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!”
①请一男一女分角色读。
②、指导朗读。
A、师:老师要来问一问你们,刚才你和你的好朋友一起读书感觉怎样?假如你现在要跟你的好朋友分开了,你会是什么心情?
预设:(生:舍不得、难过、伤心)
B、师:树跟鸟此时就是这种心情,你能不能把这种感觉送进朗读里,再读一读。
C、评议。
师:同学们,你觉得他们读的好吗?哪里读的好?
预设:(生1:我觉得他读出了树难舍难分的心情。师:你也体会到了,你能不能读一读。生2:我觉得小鸟读的好,他把“一定”读的很重。师:你知道他为什么这样读?生2:因为小鸟说他明年一定会回来。师:小鸟很坚决地对树许下了诺言。请你也来许下诺言。还有谁也能这么坚决地许下诺言?(2名)师:它是在向大树保证,能不能更坚定一些?)
D、男女分角色读。
师:同学们体会的真好,现在我请男同学扮演大树,女同学扮演小鸟,老师来读旁白,我们一起来体会这对好朋友的难舍难分。
4、悟读小鸟的三次问话,分角色对话,体会小鸟的着急。
①、过渡:春天又来了,鸟儿又回到了这里找他的好朋友树来了。可是,树不见了。为了找到好朋友,小鸟可是历尽艰辛,在寻找大树的过程中,又发生了怎样的故事呢?
5、课件出示三次对话。
师:在对话里,还有其他几个角色,请大家跟自己的同桌分工练读。
(生练读小鸟找大树的过程)
(1)、鸟儿与树根
①、鸟儿和树根的对话,你会读吗?(找朗读优秀的来读)
(追问:老师要来采访一下你,你为什么要这样读?(“到什么地方去了呀”读出询问奇怪的语气。)
全班女生像她这样齐读第7段。
②、树和树根是什么关系呢?
预设:生:树根是树的一部分。(追问:那么树根的心情是怎么样的?难过的心情。)
师:请你来把树根这种难过的心情读给大家听。
师:全班男生像他这样齐读第8段
(2)、鸟儿与大门
过渡:鸟儿听完树根的回答向山谷里飞去,它越来越着急了,此时的鸟儿心情怎样?
①、指导朗读。谁能来读出鸟儿这种着急的心情。(找两个稍差的学生来读)
师:还有哪两个同学来试试(读的稍好的)。
②、师:谁来评一评哪一组读得更好?(追问:为什么觉得第二组读的更好?)
预设:生:因为第二组读出了鸟儿焦急难过的心情。(带着你的体会你也来读读这句话。)
③、分角色读。(女同学读10段,男同学读11段,看谁是朗读大王,能把鸟儿和大门的语气读的最好)。
、鸟儿与小女孩
过渡:鸟儿听了大门的回答,又一次失望,它的心情又是如何啊?
①、有谁能把鸟儿这种快要绝望的感情读出来?
②、分男女同学读。男同学齐读鸟儿,女同学齐读小女孩。
6、学习最后三个自然段,了解故事结尾。
①、过渡:鸟儿就是这样一次次焦急、难过寻找自己的好朋友大树,最后终于找到由朋友生命点燃的灯,完成了自己的诺言。他找到灯火以后又是怎么做的呢?请同学们齐读最后三个自然段。
齐读课文。
②、鸟儿看了灯火几次?(2次)
③、小练笔。
第一次鸟儿盯着灯火看了一会儿他心里在想什么?把鸟儿心里想说的话下下来。(指名汇报)
b.第二次鸟儿又对着灯火看了一会儿,这一次他又可能会对树说什么呢?再一次把鸟儿想说的话写下来。(指名汇报)
C.师:鸟做的这一切都是因为他们是好朋友。他完成了自己对树的诺言,这是一只多么珍惜友情、信守诺言的鸟啊(板书:友情、守信)
(二)写感受,升华主题。
1、过渡:同学们,这个美丽又带有一点遗憾的故事讲完了,你心里一定有很多话想说。你想对谁说?请你选定一个角色把你想说的话写下来。
2、出示句子,学生写感受。
我想对小鸟说……
我想对大树说……
我想对作者说……
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