《情境教学法在高中英语语篇教学中的实践探讨》高中英语教学论文.docx

情境教学法在高中英语语篇教学中的实践探讨

摘要：随着我国新课程改革的不断变化，英语已经作为一门国际交流语言在全世界被普遍使用，在当今高考改革的新形势下，英语未来的学习趋势更将强调科学性和实用性。高中英语教学提出了更高的要求，高中英语教学中，语篇教学起着举足轻重的作用。在开展高中英语教学过程中，注重培养学生的核心素养，加强对学生语篇教学的力度，让学生的英语学习思维能力得以提升。同时英语教师应该积极发挥教师引领的功能，让学生在英语学习中掌握正确的学习方法，少走弯路，快乐并且高效地学习。学生在学习英语时，必须得有一定的语言环境作为支撑，使学生在不断地听、说、读、写的真实语境中获得英语知识与技能。而如今的英语教学，恰好缺少这种语言环境。所以，高中英语教师必须竭尽全力为学生创设这样的情境，实施情境教学。

关键词：新课标；语篇教学；情境教学法

核心素养是当前较为主流的教学观念，主要的教学目标是增强学生适应社会发展的能力，并且通过自身潜力的不断发挥与培养，为其奠定扎实的文化基础，为了能够让高中学生的英语语言能力学习思维文化品质得到综合性提升，需要在开展实际教学过程中加大英语语篇教学力度，促进学生得到全面发展。应用情境教学法是通过假定情境，让学习者在此环境中对知识能够灵活应用，更多地身临其境，可以增加知识的使用机会。对于英语教学来说，情境教学法利于学生对语境的学习和掌握，对英语中的多种语言色彩能够把握到位。而且从学习的难易程度来说，增加了趣味性，丰富和生活特点，进一步拉近了英语与学生之间的距离。而且将教材中的情境再现，有利于学生对课文的理解和掌握，自然在英语学习中会更加游刃有余。但是情境教学同样要注意把握这个度，要去使用情境，而不是让情境来束缚教学，为了建造情境而建造，这样不但会降低教学效率，而且会让学生感觉到疲劳，甚至是对英语学习感觉到厌烦。

一、高中英语教师应该明确语篇教学的重要性

《英语课程标准》指出：“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础”。而语篇教学是英语教学的基础资源语篇赋予语言学习与主题，情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构文体特征和语言形式组织和呈现信息服务于主题意义的表达，因此深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联对教师做好教学设计具有重要意义，使教师落实英语学科核心素养目标，创设合理学习活动的重要前提。因此，高中英语教师应该积极探索语篇的教学的方法，用正确的理念和科学的途径指导并鼓励学生掌握运用科学的方法，提升语篇理解能力和阅读习惯。

二、当前高中语篇教学中存在的问题

尽管语篇教学起着举足轻重的作用，但有的教师和学生并没有引起高度重视。因此，存在以下问题：

1.教师方面：教师观念没有转变，没有认识到阅读教学在英语教学中的重要性，从而弱化阅读，而一味地进行大量知识点的讲解和语法分析。在设计阅读教学活动时，有的教师设计不科学。比如，过于注重细节，忽略对整篇文章篇章结构的分析，不引导学生进一步挖掘课文深层次的内容。所提问题也只是针对表面浅显内容的一些问题，而没有体现文章主旨大意、作者写作意图、人物性格心理方面描写之类的问题。这样，学生的阅读能力始终都停留在原地，得不到提高。某些教师在设计教学活动时，没有设计出适合学生的活动计划，没有设计出科学的评价体系，这样会使教师在授课时唱独角戏，学生的参与率低。

2.阅读材料选择方面：高中英语教学中，教师完全依赖现有教材，不注重培养学生课外阅读的习惯。或者教师根据自己的喜好为学生选择一些阅读材料，这样也存在着明显的局限性。学生主动阅读的习惯得不到培养，被动地完成教师布置的阅读作业，这对于培养学生的终身学习能力是相当不利的。

3.学生方面：不良的阅读习惯是造成学生阅读技能不能得到提高的主要原因。比如，逐句翻译来理解全文，遇到生词就查词典，停留在文章表层含义，理解不了深层次含义，这样就不能养成正确推理判断的习惯。还有的学生词汇量少、缺乏猜词技巧、阅读的材料少、知识面窄等，这些都会对语篇阅读技能的培养与提高造成很大的阻碍。

三、情境教学法在高中英语语篇教学中作用

创设情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。在去情境化的教学中，学生直接接触现成的结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。由于不知道知识是为了解决什么问题，以及是如何得来的，这就给学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发展。思维起始于