幼儿数学教育.pptx

幼儿数学教育幼儿数学教育全文共77页，当前为第1页。当前您正浏览第一页，共七十七页。学前儿童数学教育数学的概念与特点学前儿童初步数学概念的发展及特点学前儿童数学教育的目标、任务与内容学前儿童数学教育的途径与方法学前儿童数学教育的评价幼儿数学教育全文共77页，当前为第2页。当前您正浏览第二页，共七十七页。参考书目林嘉绥等著：《学前儿童数学教育》，北京师范大学出版社，1994年版。金浩黄瑾编著：《学前儿童数学教育》，华东师范大学出版社1999年版。（课本）幼儿数学教育全文共77页，当前为第3页。当前您正浏览第三页，共七十七页。什么是数学数学是研究事物的数量关系、空间关系和时间关系的科学。数学的特点抽象性精确性应用的广泛性。幼儿数学教育全文共77页，当前为第4页。当前您正浏览第四页，共七十七页。学前儿童初步数学概念的发展及特点学前儿童学习数学的特点学前儿童感知集合的发展及其特点10以内初步数概念的发展及其特点10以内初步计算能力的发展及其特点学前儿童量的认识的发展及特点学前儿童对几何形体的认识的发展及特点学前儿童对空间方位认识的发展及特点学前儿童对时间认识的发展及特点幼儿数学教育全文共77页，当前为第5页。当前您正浏览第五页，共七十七页。学前儿童学习数学的特点?学前儿童逻辑思维发展及其特点学前儿童逻辑思维发展依赖于动作学前儿童逻辑思维发展依赖于具体事物幼儿数学教育全文共77页，当前为第6页。当前您正浏览第六页，共七十七页。学前儿童学习数学的心理特点从具体到抽象从个别到一般从外部动作到内部动作从同化到顺应从不自觉到自觉从自我中心到社会化幼儿数学教育全文共77页，当前为第7页。当前您正浏览第七页，共七十七页。学前儿童感知集合的发展及其特点关于集合的基本知识：特性：互异性、确定性和无序性。、集合存在包含关系和相等关系两种。集合运算：交集、并集、差集和补集学前儿童感知集合的意义对集合的笼统感知是幼儿数概念发生的起始。学前儿童感知集合发展的特点幼儿感知集合界限的特点幼儿感知集合元素同类性的特点。幼儿感知等价集合阶段性的特点幼儿感知排成数图的集合特点幼儿数学教育全文共77页，当前为第8页。当前您正浏览第八页，共七十七页。10以内初步数概念的发展及其特点学前儿童计数活动的发展口头数数按物点数说出总数按群计数幼儿计数三种水平死记硬背式的计数理性的计数持久等价的计数（数的守恒、等价的守恒）幼儿数学教育全文共77页，当前为第9页。当前您正浏览第九页，共七十七页。10以内数概念的发展特点幼儿数概念的发生：辨数——对物体大小或多少的模糊认识；认数——产生对物体整个数目的知觉；点数——开始形成数概念。幼儿数概念的形成：口头数数——给物说数——按数取物——掌握数概念（动作感知——数量联系——简单实物运算）幼儿数概念的形成标志：①掌握数的顺序。②理解数的实际意义。③掌握数的组成。掌握数的组成是形成数概念的关键P26—27幼儿数学教育全文共77页，当前为第10页。当前您正浏览第十页，共七十七页。10以内初步数概念的发展及特点学前儿童数概念发展的阶段对数量的感知动作阶段（3-4岁）数词和物体数量间建立联系阶段（4—5岁）简单的实物运算阶段（5——6岁）学前儿童数概念形成的标志（三个指标）说出数目的名称；知道某数在自然数序中的位置；知道这个数的组成。幼儿数学教育全文共77页，当前为第11页。当前您正浏览第十一页，共七十七页。10以内加减运算能力的发展及其特点学前儿童加减运算能力发展的一般过程动作水平的加减表象水平的加减概念水平的加减幼儿数学教育全文共77页，当前为第12页。当前您正浏览第十二页，共七十七页。学前儿童加减运算能力发展的年龄特点4岁前：基本上不会加减运算4岁以后：借助于动作将实物进行加减运算5岁以后：利用表象进行加减运算5岁半以后：运用数的组成进行运算，运用表象解答口头应用题，达到按数群运算的程度。幼儿数学教育全文共77页，当前为第13页。当前您正浏览第十三页，共七十七页。第五节??学前儿童对几何形体认识的发展及其特点整个数学由两个概念构成一个是数，一个是形。学前儿童的几何认识包括平面图形和立体图形认识两部分。学前儿童认识几何形体的一般特点从拓朴图形到几何图形需要多种分析器的协同活动抽象能力随年龄增长而发展幼儿数学教育全文共77页，当前为第14页。当前您正浏览第十四页，共七十七页。五、认识几何形体的发展特点发展顺序：平面图形：圆形—正方形—三角形—长方形—半圆形—椭圆形—梯形立体图形：球体—正方体—圆柱体—长方体幼儿数学教育全文共77页，当前为第15页。当前您正浏览第十五页，共七十七页。学前儿童认识几何形体的年龄特点3－4岁（小班）1）对平面图形具有较好的配对能力2）大部分小班幼儿对圆形、正方形和三角形能达到正确认识的水平。4－5岁（