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身边的侵害与保护

课

课

题

身边的侵害与保护

教

学

让学生了解身边的各种侵害及应对策略.

目

标

重点怎样辨别身边的侵害.

教材难点如何培养学生辨别是非的能力与辨别身边的侵害.

分析方法

讨论法,活动法.

教具

教案一

（一）“新闻视角”——从婴儿奶粉害人事件看

通过课件展示的方式向学生说明这一事件的危害性，并呈现一个社会对这一事件的关注与处理，让学生知道社会对他们的关心。同时可以让学生谈谈对这一事件的看法与态度。

（二）“种种侵害一一问题探究与资料展现活动”

活动目的：通过问题探究活动，帮助学生了解生活中可能受到侵害的状况与来源，通过同学自己收集、分类、展现有关青少年受到侵害的种种事例，较全面地了解现实生活中青少年受到侵害的表现，在增长经验的同时，能有一定的警示作用。

活动方法：课前资料收集（每人至少一例），课中讨论与展示，可以用小组表演，可以借助于多媒体等方式，并对自己的活动有一个总结认识，指出这种侵害对我们青少年健康成长的危害。

教师行为：课前要询问与指导，课中要做好总结归类，使学生对种种侵害有一个整体的认识。（即意外伤害、家庭侵害、学校侵害、社会侵害等）

（三）“故事接龙”——针对同学们前面所涉及的种种伤害，从如何保护的角度，请你给他们设计一个理想和美好的结果。

通过活动让学生明白青少年是祖国的未来和希望，他们的成长和发展虽然受到各方面的特殊保护；同时在复杂的社会生活环境中，青少年必须学会自我保护更加重要。让学生在活动中去参与、体验，得到更深的体会。

（四）“我心理的伤痛谁能懂”——提升学生对伤害的认识

通过材料补充展示，学生在心理方面受到的伤害。让学生说说这是一种对青少年的侵害吗？这种侵害怎么产生？我们可以怎样避

免？社会、学校、家庭应该如何对我们进行保护？我们自己又能做什么？

一方面对于侵害带来的隐性伤害，即心理、精神层面的伤害不易理解；对于来自学校老师、家庭中父母的伤害，学生不易觉察，不易接受。在这个问题上一定要用辩证的方法，讲清家长、老师的教育目的。另一方面也要给学生提供自主思考、自我判断的空间。

相关资料：优化设计的设计思路课堂练习：优化设计

布置作业：编写自我保护手册之一

寻找身边的侵害

教学小结：

备注：

教案二

教案二

身边的侵害与保护 探究活动

题目：要求学生到学校、图书馆、法院或者上网调查近年来本校、本地区范围内侵害未成年人合法权益的典型案例或事例，写出调查报告。

（一）活动目标

1、对未成年人保护法和预防未成年人犯罪法的颁布实施的时间、内容、必要性和重要意义有一个清楚的认识和了解。

2、使学生在调查采访的过程中进一步加深对本框知识的理解，增强学生的法律意识，提高学生自觉守法、依法维护自身合法权益的能力。

3、培养学生搜集、分析、整理资料，明辨是非和自我教育的能力。

4、培养学生与他人友好合作的能力。

（二）教学步骤

1、如果有可能，发给学生《中华人民共和国未成年人保护法》和《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》两本书，如果条件有限，教师也可以将本课涉及到的两法的主要内容复印和打印成资料发给学生。

2、讲明本探究活动的具体要求和注意事项，为学生开展活动准备好介绍信等相关证明。

3、对调查报告的格式、内容等提出明确要求，并要求报告最好用电脑展示出来（如果条件有限，可以让学生以幻灯片的形式或其他形式展示出来）。最后在班内评出最佳合作小组和优秀调查报告，并给予相应的物质、精神奖励。

（三）对教师的建议

为学生提供尽可能详尽的资料，当好学生的参谋和后盾，随时准备解决学生在活动中遇到的各种困难与问题。

（四）评价重点

1、学生是否积极参与活动，在活动中与同组同学的合作情况。

2、搜集到的事例、案例是否准确。

3、调查报告的格式是否正确，内容是否充实、结论是否正确，是否有自己的分析与见解，展示方式是否恰当、新颖。

课

题

提高警惕保护自己

教

学

教学目标的理解从情感态度价值观目标上让学生追求安

全而充实的初中生活；树立自我保护的意识、勇气和信心；

目

标

学会依靠家庭、学校和社会保护自己，学会拿起法律武器

维护自身合法权益。从能力目标上要求学会认识和判断面

临的不法侵害，提高自我保护意识；学会运用有效方法，逐步形成自我保护的能力；初步形成用法律武器保护自身合法权益的意识。从知识目标上知道身边存在青少年受侵害的现象；知道我国法律为保护青少年健康成长有特殊保护；知道青少年自我保护的方法和技巧。

一要有警惕性，要具备保护自已的意识；二要用智慧重点学会用一些方法技巧保护自己；三要学会拿起法律武器

教材

分析难点

保护自己的合法权益不受侵害。

促使学生树立自我保护的意识，找到一些自我保护的方法

方法情景设置法，讨论法，讲授法，活动法教具

教案一

（一）“审视周围、提高警惕”——说