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协同理论视域下高职院校专业群治理机制研究与探索

刘永亮王雪松李龙龙

[摘要]专业群作为高职院校专业建设的特征和教学组织变革的产物，以何种方式建设、管理专业群成为高职院校实践探索的

重点。本文在探讨专业群治理内涵要义的基础上，着力剖析以群建院即“链式”结构和非以群建院即“树状”结构两种不同组群模式

及其治理特征。借助协同理论指导，阐释两种不同模式的内涵、区别、优势与局限，重点探索“树状”结构模式的治理机制。同时，对

于实施中可能出现的问题，从治理理念、学校发展规划、内部体制改革、大数据信息手段四个维度提出了针对性建议，可为提升高职

院校专业群治理水平提供一定的借鉴。

[关键词]协同理论专业群治理研究

基金项目：2021年陕西高等教育教学改革研究项目“陕西高等职业教育高质量发展路径研究”（项目编号：21GZ002），主持人：刘

永亮；陕西省职业技术教育学会2019年“双高计划”建设专项研究项目“A类高水平学校创建的研究与实践”（项目编号：

2019SGZ01），主持人：刘永亮；中华全国总工会工会理论研究会课题“深化职业教育助推产业工人技能提升问题研究”（项目编号：

2023-QZYJH-05），负责人：刘永亮。

专业群建设是高职院校专业建设和教学组织变革的产物，研发与创新、应用技术学科建设”三条逻辑重构了专业群建设思

也是高职院校适应产业升级、优化专业布局、整合教育资源的结路；李政提出高职院校“共治”理念，指出“无论是哪种类型的专

果。专业群是专业的一种群落状组织形态和集约化发展形式，业群，都必须面对一个全新的挑战，即如何打破原有专业间的信

具有时空集聚、交互协同、动态均衡的典型特征，其中的每一个息、知识和资源壁垒，对标产业发展的需求，发挥专业育人和技

专业是一个特殊子系统。专业群建设水平不仅直接体现高职院术技能创新的协同效应”；孙长坪指出高职学校治理是参与治理

校治理体系的完善水平，还是治理能力和水平的重要标志，协同的主体之间持续互动、相互作用、协商共治的过程，高水平高职

性是治理过程中的基本属性。协同理论，也被称为“协和学”“协学校应携手利益相关主体进行共同治理的跨界合作，增强学校

同学”，是系统科学的一个重要分支，由德国著名的物理学家赫的治理活力。多数研究表明，高职院校专业群治理需要一种新

尔曼·哈肯（HermannHaken）创立。Haken指出，协同的主体系的结构，能够集聚各治理主体的优势资源，整合不同主体间的利

统由不同的下级子系统构成，这些子系统中的各要素产生互动，益诉求，以适应区域产业发展需求，凸显专业群与产业群联动发

继而形成复杂、开放的非线性系统。不同学科的不同系统中都展机制的优势，形成基于共同目标和愿景的协同模式。

能找到类似的协调合作规律，即系统从无序走向有序的自组织高职院校专业群建设的不同模式及治理特征

规律。在“双高计划”的持续推进下，专业群建设成为衡量院校在高职院校专业群建设的实践中，出现了以群建院和非以

治理能力水平优劣的重要标志，如何高质量高标准地推进高职群建院两种典型的组织方式。专业群组建逻辑的不同，治理模

院校专业群协同建设，有效推动治理体系改革，是当前“双高”院式也必然不同。笔者以“以群建院”“非以群建院”和“专业群建

校亟待解决的关键难题。设”等为关键词，在中国知网数据库中进行检索，并对检索结果

“双高计划”下专业群治理的内涵要义进行梳理，研究发现，关于这两种专业群建设模式的实践探究较

“双高计划”明确指出高职院校应“打造技术技能人才培养少，学者们大都以具体某一专业群、某一高校为切入点进行分

高地和技术技能创新服务平台”。建设“高地”与“平台”，不仅强析。针对已有的研究，笔者总结了以群建院和非以群建院两种

化了高职院校作为社会组织的基本属性，更推动高职院校在组模式的内涵及治理特点：

织结构层面打破原有的治理边界，充分吸纳政府、企业、行业等1.以群建院的内涵及特点

主体参与决策。随着“双高计划”的不断推进，高职院校专业群以群建院，是指高职院校以产业（链）或岗位（群）对专业人

建设已经成为“双高”院校内涵建设的关键抓手，针对高职院校才