幼儿数学教育理论及实践.pptx

;;第一：我们对于“幼儿是怎样学习数学的”这一问题知之甚少。

第二：对于“教师应该教什么？怎样教?为什么这样教？”也是认识

不清的。

;;学前儿童数学教育的理论与实践;;;;;;;;;;;认识数字5;;5个冰激凌555;;;数学自身的特点使得数学的学习必须具备一定的逻辑思维能力，才能真正从客观事物中通过观察、分析抽象出普遍性的、反映事物本质的数学知识。;;（二）幼儿认知发展特点

1.皮亚杰的研究

;皮亚杰生平:

皮亚杰是国际著名的儿童心理学家，创立了发生认识论，提出了儿童认知发展阶段论。皮亚杰从小就勤奋努力。他在10岁时就发表了一篇关于雀斑病的论文，这是他在公园里观察一只麻雀而写成的，反映了他对生物研究的兴趣。15岁时就以生物观点的研究来解释人类的知识，以后贯彻始终，专门研究儿童的认知发展。21岁时他成为世界闻名的研究软体动物的专家。

;1920年，皮亚杰在巴黎比奈实验室，在测试儿童过程中发现被试的错误符合于一个连贯的模式，这种模式昭示他们的思想可能具有自己的特点。他对此十分感兴趣，以此奠定了他的研究方向，致力于研究儿童的智力。1921年，皮亚杰到日内瓦卢梭学院先后任主任、院长，建立了自己的一套研究体系。1955年皮亚杰创建“国际发生认识论中心”，集合各国著名哲学家、心理学家、教育学家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者们研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的剖析研究，对人类作出了巨大贡献。

;皮亚杰对儿童逻辑和数学概念发展的研究在其理论中占有重要的地位，它系统研究了儿童的逻辑发现、数概念、守恒概念、空间与时间概念等的发生发展，对儿童是如何获得这些概念的过程和特点作出了详尽的心理分析，并说明了影响儿童概念获得的因素，他有关数学概念的研究主要集中在这些著作中：《儿童的数学概念》（1952年）、《儿童的几何概念》（1960年）、《儿童的空间概念》（1967年）、《儿童的时间概念》（1969年）、《儿童机遇观念的起源》（1975年）等。

儿童的数学不是成人能直接教会的。——皮亚杰

;皮亚杰把认知发展分为四个阶???。

1.感知运动阶段SensorimotorStage(0-2岁左右)

2.前运算阶段PreoperationalStage(2-6、7岁)儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号(主要是表象)进行思维，从而使思维有了质的飞跃。其特点:泛灵论，自我中心主义，不能理顺整体和部分的关系；思维的不可逆性。缺乏守恒

3.具体运算阶段ConcreteOperationsStage(6、7岁一11、12岁）

4.形式运算阶段FormalOperationsStage(11、12岁及以后)思维特点如下:

思维形式摆脱思维内容；进行假设一演绎推理。

;

儿童掌握守恒概念的顺序：

数目守恒（6-7岁）物质守恒和长度守恒（7-8岁）面积和重量守恒（9-10岁）体积守恒（12岁）。

;;基本原理：空间距离改变，数目保持不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)

AA

BB

问儿童：两排珠子一样多？不一样多？

“B行多（不守恒）”

“一样多（守恒）”;基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)

A与B一样大小B球变了

ABAB

问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？

“B更大”（不守恒）

“一样大”（守恒）

;长度守恒（7-8岁）;基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)

AB

问儿童：两张图上的表面积是一