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大单元教学导向下的整本书阅读策略

□袁景琳

摘要：整本书阅读对于提升中学生语文素养至关重要，如何提升中学生整本书阅读能力就成了一个核心议

题。本研究分析了大单元教学和整本书阅读的特点，讨论了大单元教学导向下进行整本书阅读策略构想的可能性，

并从大单元教学的视角出发，将整本书阅读和大单元教学相结合，进行了策略设计，最后在学校层面提出了一系列

的保障措施。

关键词：大单元教学；整本书阅读；策略研究；保障措施

“整本书阅读”在我国语文教育史上由来已久，并核心内容。

越来越受到教育界的重视。叶圣陶在《论中学国文课一、大单元教学与整本书阅读的比较

程标准的修订》中首次提出整本书阅读的概念，把整本1.大单元教学与整本书阅读的相同点

［1］

书作为主体，把单篇短章作辅佐。《义务教育语文课程大单元教学和整本书阅读都注重整体性的学习。

标准（实验稿）》（2011）重提“整本书阅读”，“提倡少做它们不仅关注作品的局部细节，还着眼于作品的整体

［2］

题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”《普通高中结构、主题和意义，以帮助学生全面理解和把握作品。

语文课程标准（2017年版2020年修订）》设置了“整本书无论是大单元教学还是整本书阅读，都追求学生

［3］

阅读与研讨”学习任务群。进一步地，《义务教育语文对作品的深度理解。通过分析情节、角色、主题等方面

课程标准（2022年版）》对义务教育阶段的学生也提出的内容，鼓励学生进行思考、推理和解读，以培养批判

了“整本书阅读”的要求，将“整本书阅读”设置为“拓展性思维和文学欣赏能力。

［4］

型学习任务群”的目标之一。在两种教学方法中，都强调引导学生进行思考和

学者和一线教师对整本书阅读展开了大量的研讨论。通过提出问题、组织讨论和互动等形式，鼓励学

究。然而，中学生整本书阅读依然存在很多问题。李生表达自己的观点和理解，并与他人交流和共享。

莹楠和王俊琳指出，学生缺乏阅读时间和兴趣、教师教2.大单元教学与整本书阅读的不同点

学模式落后和阅读素养不足、学校忽视阅读类课程设首先是教学范围不同。大单元教学通常涵盖多个

置与研讨、考试检测片面化和评价模式落后都是现阶相关的文学作品或文本片段，目的是通过比较、联系和

［5］

段整本书阅读面临的困境。对比的方式，探究共同的主题和文学特点。而整本书

近些年，在教育综合改革背景下，大单元教学备受阅读则侧重于深入研究和理解一部完整的作品，关注

关注。大单元教学理念最早由莫里逊于1931年提出。其完整的情节、角色和主题。

崔允漷教授认为，一个单元就是一个指向素养的、相对其次是教学重点不同。大单元教学更注重对不同

［6］

独立的、体现完整教学过程的课程细胞。在《义务教文本之间的比较和联系进行分析和讨论，强调从多个

育语文课程标准（2022年版）》的指导下，中学语文大单文本中获取信息，培养学生洞察力和分析能力。整本

元教学的核心任务就是在大概念、大任务、大情境统领书阅读则更加聚焦于对一本书的全面理解，通过深入

下教学活动的结构化。大单元教学对诸多文章在整体探究书中的各个方面，帮助学生把握其独特的艺术价

水平上的解析正是当前学生在整本书阅读中不足的补值和深刻意义。

充，文章的主次内容也是当前学生在整本书阅读中难最后是教学方法不同。大单元教学通常涉及多种

以把握的难点，因此，本文将大单元教学作为向导，让教学方法，如小组合作、角色扮演、多媒体呈现等，以激

学生更好的从整体上理解大概念、大任务、大情境，从发学生的兴趣和参与度。整本书阅读则更注重学生个

而在整本书阅读中理解经典书籍中的主要内容、整体人的阅读体验和思考过程，注重培养学