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如何理解新课程中的劳动与技术教育?

"劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验,形成良好技术素养为主要目标,且以操

作性学习为主要特征的国家指定性学习领域。在我国基础教育课程体系中,它与信息技术教

育、研究性学习、社区服务与社会实践共同构成综合实践活动,自小学3年级起开设。它的

开设,对于贯彻落实党的教育方针,对于深入推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育,

对于培养当代社会发展需要的建设人才,具有重要的意义。

在这次课程改革中,已有的劳技课程在形态和名称上发生了较大的变化。这是顺应时代

发展潮流,体现课程综合化趋势、与时俱进的一种改革尝试。“劳动与技术”的名称与以前

的“劳动技术”名称相比中间加了一个“与”字,这一方面表明了“劳动”与“技术”二

者的联系,另一方面又表明“劳动”与“技术”二者的区别,同时,“劳动与技术”作为一个

整体出现,又体现了综合的特征,是一种课程内部的“小综合”。这种区分,有助于我们正确

认识和有效实施作为我国基础教育优秀传统的劳动教育和日益受到世界各国青睐的技术教

育。

劳动教育是我国基础教育的优秀传统,是素质教育中一个极其重要的方面,对培养学生

劳动观念,磨练意志品质,树立艰苦创业的精神以及促进学生多方面的发展具有重要作用。在

实践中,有一段时间把学生参加体力劳动当成对学生进行劳动教育的主要方式,只关注它的

德育功能和对人的改造作用,忽视了劳动教育所蕴含的丰富的教育价值。《劳动与技术教育

实施指南》（国家制定的《综合实践活动指导纲要》的一个组成部分,以下简称《指南》）立

足于时代的发展,强调劳动教育中学生丰富的情感体验,强调学生劳动观念、劳动态度、劳动

习惯的养成,以关注学生发展为本,以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美、以劳促创新

的多方面的功能实现和劳动教育的多途径实施与多学科渗透。

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劳动与技术教育中所内含的技术教育,既不是传统意义上的职业技术教育,也不是专科

院校所开办的高度专门化的技术教育,它是指普通基础教育阶段进行的技术教育。我们的学

生生活在科学技术瞬息万变的时代,不断变化的新技术对人类生和生活的影响将更加广

泛、深刻和迅猛。国际社会普遍认为,技术教育是未来社会成员基本素养的教育,是开发人的

潜能、促进人的思维发展的教育,是人人都必须接受和经历的教育。它是区别传统教育与现

代教育的一个重要标志,是现代教育具有“现代性”的重要支柱。揭开技术的神秘面纱,我们

可以看到,技术世界蕴藏着丰富的教育价值。一项完美的技术作品本身就是世界观和方法论

的统一,是历史与逻辑的统一,是科学、道德、审美,也就是真善美的统一,也是人类认识世界

和改造世界的统一。因此,技术教育对中小学生的发展有着广泛而又独到的教育价值。

新课程中的劳动与技术教育具有以下几个特点。

（一）形成了综合形态的课程设置。过去,小学的劳动课、初中的劳动技术课是独立设

置的一门课程。新课程计划中,劳动与技术教育是被列为综合实践活动中的一个国家指定性

学习领域,这是课程形态上的重大变化。劳动与技术教育是跨学科的学习领域,具有内在的综

合特征。它综合运用了数学、物理、化学、地理、语文、艺术、社会等学科的基本知识,同

时也融合了经济、法律、伦理、审美、环保等方面的教育视野。对学生来说,劳动与技术教

育不仅是已有知识的综合应用,而且也是新的知识与新的能力的综合学习。在目前国际性的

课程综合化的趋势中,劳动与技术教育综合形态的推出,无疑是顺应潮流的改革尝试,它必将

使劳动与技术教育的综合性能和实践品质得到展示。当然,在实施过程中还会遇到一些困难,

还会有一些理念的碰撞,这有待实践中进一步探索和完善。

（二）进行了课程内容的结构性重组。劳动与技术教育是最具开发潜力、最易受科技

发展影响、最应该体现时代特征的开放性学习领域。在国际上,作为诸多国家基础教育课程

之一的技术课程已经成为一个包括劳作、手工、设计、家政、农业技术、工业技术、商业、

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职业准备等科目在内的庞大学科群。考虑到社会发展的进步趋势、现实生活的客观需要、

学科发展的内在逻辑和学生身心的发展规律,《指南》在劳动与技术教育的内容结构上确立

了劳动、家政、技术、职业准备等方面的教育内容,形成了既相互联系又相互区别,既有一定

独立性又有一定渗透性的内容结构。同时,根据初中和小学的性质、特点,进行了课程内容的

学段定位,如在技术方面,小学确立为“技术