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教师教学工作心得体会经典（通用14篇）

教师教学工作心得体会经典（通用14篇）

教师教学工作心得体会经典篇1

新《课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。”这一提法使我们深刻地体会到：数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。

课堂教学是实施素养教育的主要阵地，优化课堂教学，向课堂40分钟要质量，使学生成为真正学习的仆人，这是我们一线教育工不懈追求的目标。在各级各类数学观摩课、研讨课乃至学校的随堂听课，很兴奋地看到学生学习方式的明显变化：以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主学习”，“个人学习”变成了“合作探究”，课堂的师生互动气氛特别的活跃，学生的共性也得到肯定的张扬，这一转变的确令人欣喜。然而，反思却让我们看到：在吵闹与自主的背后，也折射出一些形式与无效，那么，如何提高数学课堂教学的有效性？下面就课堂教学的有效性，谈谈自己的几点体会。

一、情境创设的有效性。

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境”。于是过去的“复习型”、“开门见山型”……等导入课题的方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生生疏、感爱好的教学情境很多很多，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。但在现实的课堂教学中，还是消灭了一些情境牵强附会的现象。比如在一次听课中生疏《人民币》的情境设计：

教师：昨晚，小红给在上海念高校的表哥写了一封信，他需要什么呢？

学生说：他需要坐火车去上海。不，坐飞机比较快。打个电话就可以。

教师急了，小明还要上学，他预备把信寄出去，需要什么呢？接着，有学生回答要知道地址的，还有回答要信封的，有的学生没有这方面的生活经受根本就不知道寄信需要什么？最终有一位学生回答出需要邮票，老师象抓到了救命的稻草一样抓紧追问：“一张邮票多少钱？”学生回答：“8角。”于是，教师点出正题：“那么8角钱可以怎么拿呢？”

说了那么多，教师就是让学生思考8角钱可以怎么拿！这些情境创设的盲目性不但冲淡了学生的数学学习，而且也铺张了大量的时间和精力，所以，教师在创设教学情境时肯定要考虑到情境创设的有效性，不利于学生对知识把握的情境设计，必定会影响课堂教学的效果。在一次数学研讨活动中，谢惠良老师就提出情境创设不能过多地与生活、语文联系；创设导入情境不能太长，新课的导入要简洁有效。所以，有些知识的教学，采复习旧知引入新知的学习或开门见山，效果会更好更简便更节省时间。

二、课堂提问的有效性。

有句话是这样说的“人的思想是从想问题开头的”，恰到好处的提问，可以激发学生生疏中的冲突冲突，引起学生探究知识的渴望，激发学生乐观思维，使学生心情处于状态，有利于学生把握知识，进展智力，培育能力，有效的课堂提问是课堂教学有效性的很重要的组成部分，能促进整个教学过程的进展。所以在具体的教学过程当中，教师应当尽量避开问一些“对不对”、“是不是”的不带思考性的简洁问题，或者是一些带有示意性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究爱好，还会使学生产生压倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问在关键之处，把握好问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问，才会尽量使数学课堂成为有效的教学，学生才能用最短的时间学到最多的知识。

三、小组合作的有效性。

素养教育已深化进展，小组争辩、合作沟通的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴沟通思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的人性化，也赐予学生更多自由活动的时间和相互沟通的机会，是学生取长补短、呈现共性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组争辩式的合作学习。

但是，我们在听课的过程当中也经常看到这样的场面：孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组争辩开头，学生就象蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生劳碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和干什么？有的是组长一个人在发挥，其它学生当听众；有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生就自个儿在玩……。

一些数学课堂过分追求“观赏价值”，格外浅显的问题组织学生争辩，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践、验证，对所学内容不加分析，好像没有争辩就不是“探究”，不分小组就没有“合作”，没有实践、验证就不会“发觉”。

合作沟通学习是新课程所提倡的三高校习方式之一，它的理念是完全正确的，但有些教师却在课