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《创客教育在小学信息技术课堂

教学中的实践探究》课题报告

《创客教育在小学信息技术课堂教学中的实践探究》课题报告

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创客教育即是一个基于创造、强调分享与合作的创新教育活

动。祝智庭等归纳总结出的创客教育的定义中指出，创客教育

以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目式学习法、

创新教育、DIY理念等思想；创客教育具有无限的价值潜能，

能对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略发

展产生重大影响。程稚蔚等在《创客教育在小学信息技术课堂

教学中的实践探究》课题报告中指出:创客教育作为创客文化

与教育结合后的产物,基于功能室空间与设备而开展的创造性

学习活动,以培养学生创新思维、创新技能和实践能力为核心

的教育,是教育本质的一种时代表达。

《创客教育在小学信息技术课堂教学中的实践探究》课题报告

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学生热爱信息技术学科，选修信息技术课程，更多的是因为电

脑具有娱乐功能，在信息技术课上上网或打游戏，对知识学习

的参与度不高。由于信息技术教材内容偏向理论学习，部分教

师教学方法枯燥，学生容易失去学习兴趣，难以保持持续的学

习动力，不利于学生创新能力的培养，阻碍了学生信息技术核

心素养的提高。

创客教育的出现，为小学信息技术课堂教学注入了新的活力，

为教学改革创造了契机。在创客教育理念的熏陶下，信息技术

教师的教育教学理念不断被更新，用“新”理念激活“老”课

堂。施教者的转变，受教者是直接的受益者。创客教育下的小

学信息技术课堂，助力培养学生自主探究、创新意识、合作分

享等多种能力，全面提升学生的综合素养。

《创客教育在小学信息技术课堂教学中的实践探究》课题报告

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《创客教育在小学信息技术课堂教学中的实践探究》课题报告

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（1）落实“生本教育”，让课堂更富有生命力。

创客，顾名思义，指的是出于兴趣和爱好，努力将创意转变为

现实的人。在创客教育背景下的小学信息技术课堂教学实施过

程中，教师要学会“后退”与“让位”。依照新课改倡导的

“学生为主体，教师为主导”教学理念，教师退居“幕后”，

扮好“导演”角色，引导学生在课堂中充分演绎“学中做

（玩）”“做（玩）中学”，让每个学生浸润于趣味无穷的信

息技术学习过程中，彰显生命的个性，绽放生命的色彩。要让

每个学生成为小创客，不仅要让学生成为课堂的主人，教师更

要尽可能地少占用课堂时间，给予学生足够多学习与创作的时

间。例如，在教学三年级画图“线条工具绘蓝图”时，对于画

图软件中“直线工具”的教学，教师只演示直线的画法，让学

生通过认真观察“工具区”，尝试自己动手去改变直线的颜色

与粗细，再让学生总结经验或技巧，还可以说说自己画线过程

中遇到的问题以及解决方法，最后教师再让学生思考如何用直

接画出虚线效果，并动手尝试。这样的教学方式让学生学会通

过观察、动手尝试去解决问题，同时也让学生通过表达分享自

己的操作技巧，满足了学生的成就感，从而让学生产生持续学

习的动力。

（2）致力“学以致用”，让课堂紧密联系生活。

创客教育对小学信息技术教学提出了更高的要求，教材中的内

容及相关软硬件的配置很大程度上难以迎合新时期的需要。互

联网时代，学生获取信息的渠道更多元、更便捷，多数学生已

能在课堂之外学习更多的知识，看到更广阔的世界。学了能

用，学了想用，才能激发学生更大的学习欲望。因此，教师应

在吃透教材的基础上，从生活角度出发，关注时事热点，挖掘

更好、更能引起学生共鸣的生活素材，更合理地安排教学内

容。同时，教师应养成时时关注软硬件和相关技术知识的习

惯，探究新媒体新技术在小学信息技术学科中的应用，有助于

搭建最实用的软硬件环境，提升学生的学习效果和学习体验，

为学生的创新实践创造机会。例如，在教学“3DOne”软件

时，可以创设生活情境，让学生描述自己家里书桌和书柜的样

式及功能，说说在用的过程中有哪些不足或需要改进的地方，

然后把想法通过“3DOne”软件进行再设计，这种与生活实际

需求相结合的学习方式，极大激发了学生求知欲与学习兴趣。

再如，在教学“积木编程”时，结合当下“新冠”疫情防控严

峻，需要改进学校门禁设备，让它具有自带识别是否戴口罩的

功能，只有识别到戴口罩，才会开门。能把学到的知识用到生

活中，去解决生活中的问题，极大激发了学生的学习动力与激

情，同时也让信息社会责任等核心素养得到落实。

（3）巧用“留白艺术”，让课堂更具灵动之美。

创客教育注重培养学生的创新思维。为达到这一教学目标（情

感态度与价值观），教师需巧用“留白艺术”。海南大学