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教育研究的理论与方法总结范文

确定课题的步骤与方法

确定课题就需要集中性（辐合性）思维

1.分析课题价值，确认研究的必要性。概言之，基础性研究（理论研

究）的衡量标志，侧

重于发现新知、深化认识的学术价值；应用型研究的衡量侧重于转换

理论，直接指导时间的社会价值；开发性（发展性）研究侧重于他们能带

来多大的经济效益，即经济价值。在确认有价值后，还要进一步确认其价

值的大小。

2.考察主客观条件，确认研究的可行性，客观评估研究者的知识结构，

研究能力和兴趣。

4.考虑研究者的本职工作性质和环境。

怎样写文献综述？

文献综述在文献检索之后进行。既是为课题评审人提供重要参考信息，

也有助于研究者自己进一步理清思路。

1、当研究者认为一篇报告可以利用，或至少大部分内容是可以利用

的，那有关的信息就应

该综合起来写进文献。

2、综述的长度可以依据正在准备的研究报告的类型而定。

4、如果不考虑综述长度的话，研究者应尽可能在综述中包含最新信

息，综述应超前于时代。

5、具体：

（1）前言部分：说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述

的范围，说明有关主

题的现状和争论焦点。

（2）主体部分：可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，

还可按照不同的观点

进行比较综述.

（3）总结部分：将全文主题进行扼要总结，最好提出自己的见解。

（4）参考文献。

李秉德先生在《教育科学研究方法》中将其分为三个层次：

1、作为方法论的马克思主义认识论及逻辑学是第一层次；

2、独立应用于教育科学研究的那些主要的具体方法为第二层次，如

调查法、实验法、经验

总结法等；

3、为这些方法服务的那些辅助性的具体方法和技术如统计法和列表法、

图示法等则为低三

个层次。

1、教育价值和教育事实，即教育研究中的事实问题和价值问题。

“是什么”和“应该是什

么”

2、大卫·休谟在《论人的本质》中就定下了“一个人不能从是中推

论出应该是”，即认为

纯事实的、描述性的论述本身只能赋予或暗示着其他事实的、描述性

的论述，而永远不会得出标准、伦理见解或做某些事情的规定。——休谟

的铡刀

3、这一命题不断受到来自学界的各种批评。波普所举的著名的例子：

当人们观察了100只

天鹅均发现其为白色后，便得出天鹅是白色这一结论。这显然是一项

有关事实问题的研究，通过客观的观察而归纳出结论。

4、对教育领域中“事实问题”的研究，通常采用科学研究方法进行。

例如研究某一地区小

学生的毕业合格率问题；对“价值研究”的问题，基本上采用理性思

辨的方法。例如研

究中学生应有的道德观念是什么，这是一个典型的教育价值评判的问

题。

5、断然将价值与事实问题分开研究，仅有休谟的论述还不够。于是

有了更进一步的解析式

6、在毕业合格率这个例子中，毕业合格率的标准问题、统计指标的

设置问题、统计手段的

可靠性问题、后期解释性研究中贯彻的逻辑准则问题，这些都摆脱不

了“价值阴影”，但都属于与研究方法有关的价值问题，与评价性特征的

价值问题有根本性区别。定性研究与定量研究：按照研究方法划分的

1、定性研究

（1）注意不同教育事物、活动、行为的意义及其特征，不关心它们

在数量上的变化；

（2）多采用非控制的方式，深入到教育行为产生的自然情境中观察

（学校、家庭、街道

等）

（3）定性研究这种特种决定了它只能选取较少的样本进行研究；

2、定量研究

（1）在非控制条件下对宏观教育问题的研究；

（2）在控制条件下进行教育实验研究，追求深入的、精细的理解和

解释；

（3）在（1）的情况下，由于不可能实施控制，选择变量和测量哦能

够做的难度要大很多，

研究结果的体统误差较大；

（4）在得到有较高确定性结论方面，比定性研究有优势；

（5）在实施控制的过程中，会破坏原有的“情境”，干扰研究对象、

影响测量的客观性；

（6）在筛选变量、加权选择的过程中，往往会损失部分信息。

3、二者最基本的区别：定性研究对影响研究对