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公顷平方千米教学反思(18篇）

公顷平方千米教学反思（1）

公顷和平方千米是较大的面积单位，在我们的生活当中用到的地方不多，所以同学比较生疏，在教学第八单元单元的时候，感觉这个东西是教不会的，所以1公顷的熟悉主要是以同学身边的熟识的事物为主，依据肯定的推想，来感悟1公顷的大小。

在教学过程中，发觉同学的主要问题在于：对1公顷的熟悉不够深刻，主要体现在填空的时候，遇到“故宫的面积大约是40（）”时，同学会不自觉的填写平方千米，教学过程中有胜利之处也有失败之处，现在总结如下。

一、区分好“公顷”和“平方千米”的使用地方

大、较大这两个词的界定是很模糊的，对于同学而言，熟识的是教室、篮球场、大操场的面积，这些是同学深刻体会到的，每天都能见到的，以这些为基准，来感悟1公顷，分别大约是200个教室的面积、24个篮球场的面积、5个大操场的面积。

相对于1平方米而言，公顷是较大的单位，它是用来测量土地面积的，这个时候需要给孩子一个整体的概念，它是有别于“平方米”的，所以有1公顷=10000平方米，由于特别所以进率是10000，这也符合同学的心理需求。

大是相对的，较大也是相对的，由于是相对来说，所以同学的认知结构会消失混乱，自然会体现在搞不清楚究竟该填写公顷还是平方千米了，所以想解决这个问题，要给同学建立起一个标准。

在生活中，想要找到这个标准是困难的，尤其是“平方千米”的标准，个人以为应当是建立在行政区划“市”的基础之上，给同学这个标准之后，再让同学去感悟何时用平方千米何时用公顷则有的好转。在一般的状况下，“较大”用公顷，“大”用平方千米，这样的策略符合同学的认知需求，有助于同学认知结构的重新建构。

二、在活动体悟中建立地级单位的概念

动脑去想，用眼去看，动手去算是同学学习数学的一般程序，这样的过程本身是无可挑剔的，但是对于生本之间需要一个媒介起到引领作用，这就是老师，同学在老师的引领下进行有价值的思索和有意义的探究活动，获得新的学问，形成技能。

动脑想1公顷是很困难的，同学的描述无非是“大”、“很大”，这样的描述是建立在浅表层面的，同学此时并未建立起1公顷的直观概念，在他们的脑海中只消失了变长是100米的正方形的面积，但究竟是什么并无准确概念。

用体悟活动来帮忙同学建立起概念，并且给出实实在在地拓展，1平方千米的教学难点是体悟，同学无法从1公顷的概念类比出100公顷，而在现实生活中，连大人对平方千米的概念也是比较生疏的。

我想到了数学上的一种思想方法，叫做“不完全归纳法”，也就是说，我们在教学平方千米的时候，学问形成的过程是需要时间的，习得的过程实际上就是体悟、辩论、思辨的过程。

公顷平方千米教学反思（2）

《义务教育数学课程标准（20xx年版）》指出要“进展合情推理和演绎推理力量”。因此，在本节课的教学设计中采纳观看、操作、测量、推算、沟通等多种方式，尽量把进展同学的推理力量贯穿在整个“公顷”概念的形成过程中。如在概念教学初期，由1平方米、1平方分米、1平方厘米等于边长分别为1米、1分米、1厘米的正方形的面积大小，引领同学猜想、推理，形成1公顷等于边长为100米的正方形的面积大小的初步熟悉。在观看、操作等活动中，从一间教室的面积是50平方米，4个同学手拉手围成的1平方米大小的正方形能够站进16个同学，引领同学推算出200间教室的面积、80个我们学校升旗时站成的方阵面积大约就是1公顷，从而进一步加深同学对“公顷”这一面积单位的表象熟悉和感性阅历。

“平方千米”这个面积单位太大，同学不简单直接建立表象。老师利用创设中国陆地领土面积这样的情境，帮忙同学初步感受平方千米是个很大的土地面积单位。接着，老师设计多种活动让同学进行精测想象、推理计算等，引领同学从数理层面理解1平方千米的大小以及它和平方米、公项之间的换算关系。最终，利用天安门广场占地面积、“乌巢”占地面积等实例与1平方千米进行对比，帮忙同学积累丰富的直观阅历，更好地建立1公项和1平方千米的表象，感受数学与生活的紧密联系。

公顷平方千米教学反思（3）

这节课上让同学感知的比较多，从看例题的图片，到自己说说对平方千米的熟悉，到揭示新知，再到估量各省的面积，阅读“你知道吗”，同学的脸上不时会露出惊异的表情，很多赞叹句也会不时的冒出来。我想，同学的数学学习需要借助一个个的阶梯和平台，需要一个接受的过程，所以我很愿意为他们的数学学习作出这样的努力和搭建。

“公顷”和“平方千米”这两个土地面积单位比较大，对五班级的同学来说，形成表象的确有的因难。在教学中，结合同学熟识的场地，如教室的面积一般是50平方米2，200个教室