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英语话剧授课授课设计

一、序言

在英语授课中，张开英语短剧表演，不仅可以激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学生的听闻能力，而且可以培养学生的自主学习能力，丰富第二课堂。

英语短剧表演是英语授课重要方法之一。英语短剧表演是指对某些对话、短文、小说、故事、寓言、

新闻甚至电视、电影等进行改编，在课堂上用表演的形式展现出来。学生

经过小组活动，对英语短剧进行编写、排练、表演，最后进行xx议论。这种授课方法以学生为中心，充发散挥学生英语学习的积极性和主动性。英

语短剧表演给学生带来真实、适合、令人畅快的思想交流和感情交流，给他们带来了在平常英语语言课堂里所欠缺的语言实践活动。不仅延伸了学生英语学习的时间和空间，又很大程度的激发了学生连续学习的兴趣。同时，这样的活动赏见教师全方向的授课策略，给他们的课堂授课创立以学

生为主的活动供应了一个宽泛的选择，所以也提高了英语授课的效益。

二、英语短剧表演的意义

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1.激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性

人们常说：兴趣是最好的老师，随着英语学习内容的增加,知识难度的增

大，很多学生对学习英语产生了害怕情绪，失去了学习的兴趣。面对这种情况，教师不仅利用多种授课方法，如对话、复述、背诵、看图说话等；而且采用多种授课手段，如：录音机、语言实验室等授课方式，不断研究提高学习英语兴趣的方法和路子，但都无法阻截大多数学生对学习英语兴趣的衰落。可是，英语短剧授课方式的出现，情况就截然相反了。英语短剧的表演激发了学生学习英语的兴趣,调动了学生学习英语的积极性,活跃了课堂气氛，调治了学生学习的压力，帮助学生战胜胆怯的心理、培养学生的参加意识、合作精神和领导能力，而且能充分调动学生的课内外学习英语的主动性和积极性。

2.提高学生听闻能力

目前大学英语听力和口语授课中的确存在很多缺憾，比方教材老化，授课方式单调等。在大学英语听闻课中，教师经常让学生听几篇文章，做几个对话，议论几个问题就赶忙了事。长此过去，不仅减休学生学习英语的积极性，学生的听闻水平也无法有效提高。而采用英语短剧可以将大量

的情况应用语言,让学生听、说、背，熟能生巧,今后经过面部表情、神态、动作、语调的抑扬顿挫以表演的方式展现出来。英语短剧表演不但实现了语言形式与内容的结合，延伸了语言学习的时间与空间，将语言的xx从有声文字拓展到了肢体、感情、技术等领域，而且还是实现英语交互性授课

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的重要手段，学生陶醉在短剧创立的语言情境中英勇地实现语言对话，极

大地提高了英语语言的听闻能力。

3.培养学生自主学习能力，丰富第二课堂

教师要修业生在课下编写英语短剧，激励他们编排英语短剧进行表演，这发展了学生的认知策略。在准备表演的前几天或前一周，小组成员积极

上网或去图书馆优选适合表演的资料，刺激了学生的学习策略。学生课下自行仔细编写、翻译短剧，一起交流、商议、解决问题，在准备时期，逐渐成立信心，达到“独立地获守信息和资料，并能加以整理、剖析、归纳和总结的目标。从表演前的策划到今后的推行，直至完成表演后的自评、互评，这些均促进学生更多自觉应用调控策略。学生在学习英语短剧表演的过程中不断参加交互式的合作训练，体验进步与成功，认识自我，成立自信。从而，学生由被动学习转为主动学习，充分调动了学生的主观能动

性，这不仅增强了学生自主学习能力，也丰富了英语第二课堂。

三、英语短剧表演的理论依照

建构主义认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外面刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义还认为，知识不是经过教师教授获取，而是学习者在必定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，经过意义建构的方式而获取。由于学习是在必定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即经过人际间的协

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作活动而实现的意义建构过程，所以建构主义学习理论认为“情境”“、协作”“、会话”和“意义建构”是学习环境中的四大概素。英文短剧是戏剧的一种，集演员艺术、音乐、语言和舞蹈于一体，语言主要以口语为主，经过舞台说明、台词及人物表演来表现人物性格和塑造人物形象。故事情节的张开、xx与结局则主要表现在人物的对白和表演里。英语短剧表演作为传统授课模式的补充方式，经过环境部署、教具学具的使用以及多种授课活动的组织等，虚假英语学习的“情境”，利用伙伴间的“协作”和“会话”，激发学生的学习兴趣，为学生的英语学习供应了较为充分的情境刺激和认知引导，提高了学生英语学习的效益，最后完成“意义建构”。

四、英语短剧表演在授课中的应用

1.操作过程

教师可以将全班分成四人或六人一组，每组选派一名负责人带领大