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学矾究理论函地l
英语阅读策略和元认知策略调查探究
贵州铜仁学院外语系张凤祥
摘要：本文以贵州某地区初二学生为调查对象，通过问卷调查得知初中英语教学中，学生的阅读策略、元认知篡略与
初中学习者英语水平相关性不高的现实，且未进入多元回归方程的结果。虽然《英语课程标准(实验)》实践6~t-ff#-，但是
其在现实中的应用却仍存在很多问题。本文从学习阶段性、学生思维发展状况、试题优化以及现实教学与学习要求方面探
讨阅读策略和元认知策略在初中英语教学中不可或缺的重要性，并提出积极加强阅读和元认知策略教学的建议。
关键词：初中英语教学；阅读策略；元认知策略
英《语课程标准(实验)》(以下简称《课标》)(2001)对初从表l可知，学生的自变量常规学习(0．53)、阅读成绩
二英语，即四级英语阅读目标总体描述为：“能读懂短篇故(0．49)、阅读策略(0．43)和阅读元认知策略(0_37)与因变量
事。……能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的英语期末成绩依次构成由强渐弱的相关关系，且都呈现显
学习方法。”前～句包含对英语短篇故事阅读策略的认知和著性相关水平(．000<0．05)，具有统计意义。而且常规学
应用，后一句可谓是对元认知策略的具体要求之体现。课《习，包括课前预习、课堂认真学习和课后复习及阅读成绩对
标》自实验至今已近十年，它所倡导的阅读和元认知策略教期末英语成绩的预测性较高。这一结果表明，对于大部分从
学在现实中实施情况如何?本文将就此在贵州某地区中学初一开始学习英语的学习者而言(9l％)，初二年级还处在
初二年级开展问卷调查与探究。基本语言知识入门阶段。常规学习是他们学习的主要表现，
与英语学习水平关系紧密。根据阅读试题的分值在整个英
一、初二学生英语学习情况调查结果分析语考试中的权重(30／100)，不难解释阅读成绩对英语期末
成绩较高相关性的贡献。阅读策略与英语水平呈正相关关
笔者基于贵州东部一地级市初二年级两个自然班，159系，但相关系数不高。阅读元认知策略也与英语水平成正相
位学生英语学习现状开展了问卷调查。对调查的数据采用关关系，相关系数最低。为进一步证实因变量和自变量之问
SPSS15．0进行r相关分析(马广惠，2003)，得出结果如下表的关系，本文对因变量和自变量进行多元回归分析(马广
(表1)。惠，2003)，详见表2。
表1英语学习情况与英语水平的相关关系
英语期末成绩
i变量名称显著性显著性显著性显著性
相关系数水平相关系数水平相关系数相关系数
水平水平
常规学习0．530．0HDO
阔读成绩0．490．000
阅读策略0．430．000
元认知策略0-370．000
2011年第6期(总第122期)
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