我的老师魏巍知识点.docx

《我的老师》

作者：魏巍，现代著名作家、散文家、诗人、小说家，原名魏鸿杰，曾用笔名红杨树。主作品有：诗集《黎明风景》。通讯《谁是最可爱的人》、《战士和祖国》、《年轻人，让你的青春更美丽吧》。《幸福的花儿为勇士而开》和《春天漫笔》抒情散文《依依惜别的深情》、《在凯歌声里》，文艺随笔《路标》。长篇小说《东方》，《地球上的红飘带》。

中心思想：作者回忆了儿童时代在老师身边的七件小事，抒发了对老师的热爱，感激之情，表现了老师温柔，热爱学生及热爱教育事业的美好品质．

了解记叙六要素：

记叙一件完整的事情，必须交代清楚时间、地点、人物，以及这件事情的起因、经过、结果。要素的交待有两种方式：①由作者一一列出，是直接交待。⑵间接交待记叙的要素，即通过人

物的语言、动作等方式交待记叙的要素。弄清记叙的要素，有助于弄清事情的来龙去脉，理解文章的主要内容。阅读写人叙事的文章，就要注意记叙要素，从而理清文章脉络、理解主题。例：“梦里寻师”一事，其要素分别是——时间：一个夏季夜里；地点：家里当屋；起因：想念蔡老师；经过：熟睡中突然爬起来，迷迷糊糊地往外走，去找老师；结果：被母亲拉回，劝说了一会，才睡熟了。交代清楚六要素，叙事也就具体、完整了、但并不是每一件事都要六要素齐全，如果只是摆出某种现象或略写某事就能达到写作目的，也可根据情况略去一些要素。

温柔：多用于形容女性温和柔顺。

心清如水：形容心地纯洁，像清澈的水一般。依恋：留恋，舍不得离开。

纠纷：争执的事情。

辨析：①迷迷糊糊：指头脑思维不清晰。→与清醒相对。

例：他审讯期间，一会儿这样说，一会儿那样说，把警官弄得迷迷糊糊的了。

②模模糊糊：不分明、不清楚。→与清晰相对。例：清晨，大雾弥漫，景色变得模模糊糊。

1、全文是围绕哪一个词展开回忆的？

难忘。“最使我难忘”突出了“我”对蔡老师的挚爱和永远的怀念。2、在作者的记忆里，作者对蔡老师的有哪些印象？（用原文回答）温柔和美丽。

她对我的接近文学和爱好文学，有着优异的影响。他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大啊。

3、

作者选取了哪几件和蔡老师有关的令人难忘的往事？试用简洁的语言概括。

(引导学生概括事件：记叙文六要素→时间、地点、人物，事情的起因，经过和结果。)

蔡老师假装发怒；老师教我们跳舞；老师带我们观察蜜蜂老师教我们读诗；我们看老师写字；老师排除我和同学之间的小纠纷；我梦里寻师。

1、作者为何要写这七件事?

从课内到课外,从校园到校外,从平时到假期，全面展示了蔡老师爱学生的美好心灵,更表现对老师的爱。

2、这篇课文是如何安排详略的?为什么？

（详略得当：详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。详写的内容必须是主要的，次要的不能详写；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。）

这七件事的安排详略得当,前五件略写,后两件详写.使得文章结构疏密相间,更表现出师生感情的步步加深。

写作借鉴：精心选材详略得当

1、她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上。大伙笑了，她也笑了。

表现了老师爱学生，师生间关系亲密，融洽。

2、我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。

狡猾是机灵，调皮的意思，它形象的表现了一个淘气的孩子对老师的深刻理解和爱戴。

3、放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。

无声的动作，静态的描写，胜过千言万语，写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情。

4、我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么依恋！这里换用第二人称有什么好处？

换用第二人称，仿佛面对面倾诉感情，更显得真切、浓烈。

5、有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。“值不值得”是委婉语，作者知道是值得写的，事虽小，但在孩子心中的份量很重，表现老

师对我的关怀及我的感激。五、研读探究

1、贯穿全文的感情线索是什么？

①回忆——文章第一段，以“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”一句开头，展开了对蔡老师的回忆。

②依恋——是留恋，舍不得离开的意思。文章列举蔡老师的五件小事，写出了老师爱学生，学生爱老师的真挚感情。在此基础上，作者写了“我”依恋蔡老师的两件事。蔡老师成为孩子们生活中少不了的人，放假前孩子们与老师难分难舍；暑假中渴望老师返校，感到时间的漫长；作者依恋老师，甚至梦中寻找。

③思念——文中最后几句“我是多想念我的蔡老师啊”，“什么时候，

我能再见我的蔡老