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小学语文课标考试论述题

1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文

知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、

人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分

为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习

的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，

丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决

定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的

基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定

程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶

圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第

六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举

止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是

一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、

自我发展不可或缺的基本修养。

2、试述语文课程具有很强的实践性。

首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种

意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次

反复的实践养成的。”其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表

现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能

在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是

对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文

实践活动。第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东西,

唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言

材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。

3、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的

思维。”你是怎么看待这个问题的？答：这种说法是片面的。探究学

习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学

习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发

展的。比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。

4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？

（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室

内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。

（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，

寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。

（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，

应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。

（4）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中教学设计设

计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。

（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方

言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，

有计划的进行正面教育。

5、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师

要少指导？请谈谈自己的看法。少指导是必然的，不指导是不可能

的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件

和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要

上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，

鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他

学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓

励“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼

地主动地发展。

6、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强

调三维目标中的“过程与方法”“情感态度与价值观”，那就是意味着

“知识与能力”不重要了。请问你是怎么看待的？在教学目标中强调

知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的

并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。

在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和

情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技

能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学

中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假

如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦

的基座。

7、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？答：课程是动态生成的

生态系统，因“教师——教材——学生”之间不断地相互作用而生长。

在这个系统中，学生是最活跃的因素。每个学生都