关于课堂教学的有效或高效问题刘炳升省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptxVIP

关于物理课堂教学“有效”或“高效”问题——听课有感刘炳昇.10.211/12从速度这节课谈起速度这一概念，小学就已经学过，公式也知道了。初中就没什么好讲了，无非是把公式文字改成符号，再训练训练就能够了。从提升学习知识效率角度考虑，完全能够把速度、匀速直线运动放在一节课内完成，外加一节习题课，学生解题水平一定会更加好。但我们教师没有这么设计,是没有考虑教学”有效“或”高效“吗？2/12问题提出新课程标准实施以后，人们发觉，“还课堂于学生”教学效果不好，主要是知识目标达成率不高。为了克服中小学存在严重无政府主义现象，减轻学生过重负担，教育领导部门下达“五严”命令，课时不能增加，课余不能加班，完不成要求教学任务，怎么办？“有效”“高效”教学应运而生。3/12方法之一、在课外挖潜力提前自学和高效利用课外练习：一些经典有效教学模式如，“预习、展示、反馈”课堂，“五步导学”课堂（明确目标-前置自学-展示交流-合作探究-达标拓展）等，在某种意义上，学生学习活跃，效果显见提升。一位中学教师给我信中说，他们学校正在进行课题研究是《基于提前自学课堂教学研究》，他很迷惑，希望我给予指导。4/12方法之二、提升课堂效率、效益目标先行，自学知识--活动步步递进，步步达标—交流讨论，共同达标—教师解疑，提升达标—反馈练习，完全达标。如，“271”课堂教学模式（时间–教师、学生、测评，学生–优、中、困，知识–自学、互学、重复练）。从某种意义上，学生学习效果显见提升。5/12方法之三、统一规范统一教案和学案，统一教学模式，统一课堂活动，统一课堂练习，统一课后练习。因为采取种种办法，克服了教学随意性，也处理了一些对课标片面了解带来“矫枉过正”现象。但不一定能从实质上处理提升物理课堂教学质量问题。6/12首先，什么是效率、效益？教学是必须考究效率，因为时间有限。高效率是用最短时间，最小投入，取得最大效益。时间是不言而喻，投入是什么？效益又是什么？不能简单地用物质生产方法来衡量。课堂中不可防止要面临许多矛盾，做试验花时间和精力要多，联络实际使学习知识量要降低，讨论难免浪费时间等等。要讨教师做出决择。关键价值是什么？学生全方面发展和学生久远发展。7/12物理教学特点是什么？因为物理学科学习特点与观察和试验密不可分，所以，我们不主张超前自学概念和理论，但主张实施“先行者策略”，先行主要是：激发学生学习动机，让学生有好奇心和求知欲；让学生发觉问题，带着问题学习；让学生取得初步感性认识，为建构概念做准备；能够浏览一下教材，了解大致结构和将要学习内容。当然也不排除有内容能够经过自学方式来学习。所谓物理自学能力与语言等不一样，它需要不只是读书和了解，物理是一门试验科学，物理课程离不开观察和试验。学生对物理知识建构离不开观察、试验、思索和应用。8/12知识主要但不是全部知识对初中学生都主要，关键知识（关键概念和关键规律）主要，知识结构主要，但应该是符合初中学生认知心理特点知识及其结构。知识前后物理思想主要，需要感受和了解。知识应用主要，主要是让学生能解释身边一些自然现象，感受到知识改变着人类生活方式，推进着社会物质和精神文明发展，而不只是会做题目。9/12还有比知识更主要好奇心和求知欲。好奇是与生俱来，但不可能自然而然地保持和发展好奇心；好奇心在一定条件下能够转化为求知欲，进而发展为科学兴趣，由此形成动机是一个内部驱动力。今年诺贝尔物理学奖给我们启示。?