基于大单元设计的初中道德与法治教学探析.pdfVIP

才的方式已经无法满足我国经济社会进步的人才需求，大单

元设计的教学方式以不容拒绝的姿态走进我们的视野。作为

德育教学的重要部分，初中阶段的道德与法治教学工作在整

个德育过程中发挥着不容忽视的作用。因此，在初中道法教

学中进行大单元教学设计是顺应教育发展趋势的正确选择，

这不仅符合学生的发展规律、认知特点，而且也是符合教育

发展规律.

一、初中道德与法治大单元设计的必要性与可能性

1.大单元设计的含义。所谓的大单元设计其实是一种新

型的教学设计形式，与传统的教学设计方式不同，大单元设

计是以大主题、大任务为中心，在此基础上对相关领域的学

习内容进行分析、筛选、整合与开发，从而形成一个目标明

确、情景生动、内容关联、活动丰富、评价准确的科学化的

教学设计。从特点来看，大单元设计具有整体性、情境性、

活动性、科学性等特点；从结构来看，大单元设计包括单元

主题、单元目标、单元情景、单元活动、单元评价等要素；

从作用来看，大单元设计更有利于培养学生的核心素养，提

升学生认识世界的整体性。

2.初中道法实施大单元设计的必要性。初中阶段的道德

与法治教学在我国整个基础教育阶段的德育工作中具有承

上启下的重要作用，既是对小学阶段德育工作的延伸，也是

对高中阶段德育工作的启蒙。因此，在初中阶段对道法实施

道德品质、塑造学生的道德行为，对于整个人生阶段的德育

教育具有积极意义。

3.初中道法实施大单元设计的可能性。初中道法教学实

施大单元设计不仅具有重要性，而且具备实施的可能性。首

先，作为德育课程，初中阶段的道德与法治教学内容是紧紧

围绕着社会主义核心价值观而设计的，因而所有教学内容都

可归于其中一个板块；再次，初中道法课程的内容联系紧密，

同一内容可能出现在不同单元，这也为实施大单元设计提供

了可能性。

二、初中道德与法治实施大单元设计的结构要素

1.明确单元主题与内容。例如，在“维护国家利益”的

单元设计中，整个单元紧紧围绕“国家利益”这个核心，首

先设计了“国家利益至上”“树立总体国家安全观”“建设美

好祖国”等与核心主题关联最为密切的三个方面内容，从国

家利益的重要性、到我国国家利益的实际内涵、再到如何维

护国家利益，实际上遵循了“为什么、是什么、怎么做”的

逻辑顺序。其次，在各个最为密切的内容之下又进一步做了

发散辐射，如在“建设美好祖国”标题下又选择了“关心国

家发展”“天下兴亡，匹夫有责”等内容，如此丰富了整个

单元设计的内涵，使单元设计对国家利益这个问题的完整性

有了一定的保障。

2.设定单元教学目标。首先，大单元设计的教学目标要

有层次之分。例如，在学习“坚持宪法至上”这个单元时，

的意识”，而在其中“维护宪法权威”的板块学习中，教学

目标则应进一步分化为“了解宪法权威及其地位”。其次，

大单元设计的教学目标应包含认知、情感、行为等多个方面。

例如，在“理解权力义务”的单元学习中，教学目标的设定

不应该仅仅是让学生了解公民的权利与义务，而应是使他们

在认知的基础上树立对公民权利义务的敬畏，在生活中履行

自己的权力、行使自己的义务。

3.设计单元教学活动。例如，在学习“勇于承担社会责

任”单元内容时，在第一课时“责任与角色同在”的学习过

程中可通过课堂思维活动、课内活动等方式进行，讲明道理、

疏通情感；而在第二课时“积极奉献社会”的学习中则可根

据实际情况开展相应的课外活动、实践活动，比如义务植树、

做志愿讲解员、清除城市小广告等，在实践活动中体会奉献

社会的真正含义。

4.实施单元教学评价。首先，应坚持以学生为主体的评

价方式，让学生在自我评价、同学互评中更好地理解道德与

法律知识，促进学生遵守法律知识、践行道德理念；其次，

应坚持发挥评价的教育功能，在道法教学评价时发挥其导向、

激励等功能，促使学生积极主动的学习行为；最后，应坚持

量化评价与质性评价相结合，在进行初中道法教学评价时，

不应仅仅依靠卷面分数等量化评价的单一方式来判断教育

教学质量，而应结合学生的实践行为进行相关质性评价。

三、初中道德与法治大单元设计的实施建议

坚持大而有“魂”。例如，在设计“网络空间新生活”

一课的教学时，教材主要侧重点在于“现代网络给生活带来

的改变和我们应如何合理利用网络”，这与主题“网络生活”

是密切相关的，但若用较大的篇幅来论述网络的发展史或我

们的生活史就偏离了核心主题，使得单元设计辐射范围过于

广泛，影响核心内容的学习。