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东河区小学品德与社会

学科教学观摩研讨活动;1、心中有标

(1)、研读课程标准

因为课程标准要求是国家对国民在某方面或某领域基本素质要求，所以，它毫无疑问地对教材、教学和评价含有主要指导意义，是教材，教学和评价出发点与归宿。因为不论教材还是教学，都是为这些方面或领域基本素质培养服务，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域表现怎样，是否到达了国家基本要求。所以，不论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所要求那些素质培养，最终落脚点也都是这些基本素质要求。（学科性质、目标、基本理念、内容、提议）;(2)、确定好课时目标

每节课教学目标应简练、清楚、详细，注意针对性和可操作性，尽可能依据本校和本班学生实际情况和需求进行设计，防止大而空。

《生活中不能没有他们》所设定教学目标：

1、了解在我们生活周围，有许多普通劳动者，知道我们生活离不开他们。

2、体会这些劳动者艰辛。

3、激发尊重这些劳动者及其工作情感。;2、活用教材

教材提供活动提议仅供教课时参考,需要讲课教师在使用过程中充分考虑当地域、本班学生实际情况及时地把社会中新信息、科学技术新结果、学生生活中新问题和现象等吸收到课程内容中去,不停提升教育教学针对性、实效性和主动性。我们要关注是教材所言表示思想观点和给予我们教学提议,关注学生实际来设计并开展教学,而不但仅是照本宣科。另外,在备课之时,如能参阅各版本教材,会使我们备课思绪更广。

;;3、巧设活动

当代教育理论告诉我们：“学生思想品德是接收外部影响并经过主体内化过程才形成”。而“内外相互作用中介即是主体在生活中所参加各种各样活动”。也就是说，学生有目标主体性活动是促进学生道德内化、提升学生思想素质关键。

课程目标要经过教师指导下各种教学活动来实现。为了构建“以学生为中心、以情境为中心、以活动为中心”新课堂，我们必须创设形式灵活多样课堂教学活动。;(1)、参观访问调查类活动

这类活动普通是在课前或课后进行。要求学生结合教学内容，经过参观、访问、调查，了解相关情况、开展相关活动；或到网上、读物中搜集相关资料，以增加感性认识，深化拓展教学内容。如教学《故乡人生活改变》（四上）（老师把孩子们分为了四个大组分别对一家三代人吃、穿、住、行进行调查,并能够讲述父亲、妈妈或爷爷、奶奶一代人印象较深一个故事,再说说自己感受。）;(2)、交流讨论汇报类活动

这是《品德与社会》课最惯用活动类型。它有两种形式：一是引导学生将课前搜集信息材料，经过文字、图片、实物、多媒体等在课内广泛交流，以增强教学可信度、感性度。如教学《走进民族大家庭》课前老师和学生都搜集了相关各民族资料，经过图片、实物、文字展示并交流；二是学生围绕教师提出问题展开深入讨论，然后再进行充分交流。了解了各民族风俗后，我们怎样与各民族相处，从怎样对待身边少数民族谈起，引导孩子们学会尊重少数民族。;(3)、辨析判断活动

在《品德与社会》课教学中，教师应选择与学生生活相关事例或一些社会现象，引导学生开展辨析讨论，激起矛盾冲突，从中阐述自己观点，进而作出正确合理判断和选择，而不是将单一道德观念和价值取向强加给学生。如教学《老实孩子人人夸》（设计了“火眼金睛辨一辨”步骤，经过这么情境判断辨析活动，不但提升了学生是非曲直判断选择能力，而且有效地指导了他们生活实践。）;(4)、演示体验活动

新课程强调体验性学习，要求学生用自己身体去亲身经历，用自己心灵去感悟生活，因为只有取得亲身体验，才能激起情感波澜。在《品德与社会》课教学中，教师经常借助各种媒体创设或模拟生活情境，引导学生饰演不一样角色，使他们身临其境，产生换位体验感。如教学《走近残疾人》魏洁老师组织了四次体验:一、盲人寻粉笔;二、闭眼找音乐书;三、单手系红领巾、穿衣服;四、聋哑人沟通。体验活动中,这位老师尽可能做到全员参加,并让孩子们及时把自己感受说出来。在体验中孩子们充分认识到残疾人生活不便，从而发自内心地愿意主动关心他们生活，有效地达成了教学目标。;(5)、游戏娱乐活动

心理学认为游戏是人类本能和动机之一，儿童活动和学习是从游戏开始。游戏娱乐是小学生喜闻乐见活动方式，更是“愉快学习”有效路径。我们发觉，在《品德与社会》课教学中，若是利用了游戏娱乐活动，学生兴趣浓厚，学习主动性高涨，课堂气氛活跃，师生关系融洽，并能顺利地完成预定目标。如教学《我们恪守规则》一课（以“学生传乒乓球”游戏导入新课，让学生在高兴游戏中初步感知规则，同时以浓厚兴趣进入新课学习中。);(6)、情景模拟活动

将现实生活环境，想象性地移入课堂，让学生进入其中进行模拟操作。（刘华