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普通高中课程改革介绍四川省教育科学研究所刘建国8月1/113（一）必要性（前期准备工作）1.普通高中课程实施现实状况调查2/113学生终生发展最主要基本素质校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终生发展最主要基本素质。3/113校长、教师认为在学生身上实际表达得很好课程目标4/113学生认为学校教育实际关注目标有69.8%学生认为学校教育实际关注是基础知识和基本技能。5/113学生对学科课程详细感受最喜欢外语、数学、体育、信息技术最不喜欢政治、物理、数学、外语压力很大数学、物理、外语、化学实用性最差政治、历史、美术、数学内容偏多数学、物理、政治、历史内容太难物理、数学、化学、外语6/113对高中课程内容难度看法对高中课程内容容量看法78.2%校长认为课程内容量偏多，66.2%校长认为课程难度过大;37.1%教师认为课程内容偏多，36.7%教师认为高中课程内容难度过大。7/113有较多动手操作或亲身实践引发较多讨论交流老师讲授为主自学大量书面练习其它学生最喜欢课堂教学方式86.7%学生表示喜欢有较多动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%学生喜欢以老师讲授为主方式。8/113关于学生作业调查学生作业以练习记忆为主，实践性、探索性作业占百分比极少。9/113公众对学生作息时间反馈被调查者儿女天天睡眠时间在7小时以下占67.7%，在6小时以下占22.2%；被调查者儿女天天自由支配时间在0.5小时以下占41.6%，没有占19.4%。10/113学生及社会公众对考试成绩看法85.4%学生及78%社会公众明确表示考试成绩不能全方面反应学生发展情况。11/1132.国际比较对北美、欧洲、东亚等20多个国家和地域90年代以来开展高中课程改革比较研究结果。12/113在培养目标方面，各国普遍关注：公民责任个性发展与生存能力创造力与批判性思维交流、合作与团体精神信息素养国际视野13/113在课程方面展现以下几个趋势：(1)寻求课程基础性、多样化和选择性统一。法国学校应该让学生取得某种共同文化，取得能力和知识共同基石，帮助他们取得自治，成为当代社会警醒公民；让学科多样性在作为人学生身上找到统一。（国民教育研究和技术部：《为了二十一世纪高中》，1998年）14/113韩国考虑学生能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立能够使学生依据本身个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习“以学习者为中心”课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主课程体系”。（第七次基础教育课程纲领，1997年12月）15/113(2)将学术性课程与学生经验和职业发展有机结合。美国培养学生在实际生活中利用知识能力，让他们掌握先进而实用技术，引导他们把今天学习和明天工作亲密地联络起来，为今后独立生活做准备。（伍德·威尔逊全国联谊基金会《高中学生年——国家使命》10月）16/113德国把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择能力，同发展学生参加社会民主建设意识、对社会负责态度结合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，）印度将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联络。（11月印度政府：《全国课程框架》）17/113(3)适应时代要求，增设新课程。法国个体化帮助公民-法律和社会教育有指导个人实践活动英国设计与技术信息和交流技术公民综合学习日本信息科综合学习18/113(4)赋予学校更多课程自主权。瑞士当前所进行被称为“百年来最主要改革”关键是赋予学校充分课程自主权。日本当前高中课程改革一个主要特点是：为各学校创造有特色课程提供空间。19/113(5)提倡学生自定学习计划。英国高中生确定个人学习计划步骤：学校提供信息、咨询与指导；学生初步形成个人学习计划；在学习过程中调整学习计划；形成相对稳定个性化学习计划。20/113德国学校把第12、13学级(相当我国高二、高三)划分为4个相对独立学习阶段；学生在每一学习阶段开始，依据学校开设课程，制订个人课程表；不一样学生在相关学习领域形成自己基础课程和专长课程。21/113(6)实施学生选课指导制度。各国实施学生选课指导制度主要包含：课程说明选课指导手册专职咨询员辅导员制度同学合作计划22/113(7)实施学分制。当前，不少国家在高中阶段都实施学分制，如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等。23/113（二）普通高中新课程研制24/113组织了一千多名课程和学科教授认真学习《中共中央国务院关于深化教育改革全方面推进素质教育决定》和《国务院关于基础教育改革发展决定》以及《基础教育课程改革纲要（试行）》。采取集中与分散相结合，边研究、边论证、边征求意见、边修改完善工作方式，在近