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中学生进行综合素质评价的几点思考

对学生进行综合素质评价，是进一步深化新课程改革的必然要求，是全面实施素质教育的必要途经，也是中考改革中的一项重大举措。正确、有序地进行学生综合素质评价，有利于全面贯彻党的教育方针，有利于全面提高教育教学质量，有利于促进教育公平和教育的均衡发展，也有利于培养学生创新精神和实践能力，促进其德、智、体、美各方面素质全面发展，并为培养和造就符合时代要求的社会主义建设者提供保证。

首先是“如何评价”。目前，我们所进行的学生综合素质评价还处于摸索阶段，尚没有形成一套完善、合理的评价体系及办法。虽然我们的出发点是力求评价主体的多元化、评价方式的多样化，尤其是注重了学生的自我评价，改变了以往全靠“他评”的评价模式，改变了评价对象完全被动的状况，但是，不可否认的是，“小组评”和“教师评”依然是最具有决定性的。这就要求我们的老师和考评小组成员首先转变观念，不能再“戴着有色眼镜看人”，而要用发展的眼光看待学生，公平、公正地作出评价；切不可因学生一时一事的错误，就断定是个“差生”、是个“坏孩子”，以致于草率下了评语。还要说的是，目前的综合素质评价实施方案，大多给我们提供的是结论性的评价，就是对学生依照其学习过程中所积累的资料和证据，划分出等级。但是作为我们教育者应该非常明白，学生是一个个活生生、发展着的个体，人人都处于不同的变化发展中。仅就目前的评价方式看，还存在许多不足。试想，一个在初中起始年级综合素质评价不太好的学生，即便是最后阶段评价再好，他（她）的最终总体评价也不会太好。这势必对其升入高一级学校存在影响。

其次，是“怎么利用”的问题。多年来，我们已经习惯了“用一把尺子量人”的选拔模式。现在，学生综合素质评价的提出，无疑是一个巨大的进步，有效避免了“一考定终生”的选拔方式带来的一些弊端，克服了用同一把尺子来衡量“不同质地材料”的问题，使我们的评价机制更加完善、更加人性化。真正能使评价成为促进学生各方面素质全面发展的重要手段，充分发挥评价对学生综合素质提高的引导和激励作用，实实在在地发挥评价学生的发展功能。但是，我们应当清醒地认识到，在我们这个“以分数决定命运”的教育体制下，离开分数谈前途未免有些超现实。有“高考指挥棒”这根魔杖在，哪所高中敢放松、哪所高中敢招收中考分数不到线而综合评定确又不错的学生？同时，我们还应当看到，社会上各种不良风气，也在不停地腐蚀着教育原本健康的肌体，教育也面临诸多社会问题，如诚信度不高，部分人员的师德缺失，这些都会影响学生综合素质评价的公正性。

再次，是“评价结果的有效性”。学生综合素质评价，作为一种既定量又定性的诊断性价值评价形式，它注重把学生的全面发展和个性特长相结合，关注学生的个体差异；注重把日常生活片断事实和学生在中学生活中的整体表现相结合，避免了以偏概全和一俊遮百丑的评价问题。这种评价方式，客观上讲确实能体现素质教育的基本理念和新课程的思想要求，从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现这六个方面为内容，以学生的实际表现为依据，以学校评定为主体，采取多元化的评价方法，力求全面反映初中学生的综合素质发展状况。我们在关注这些优点的同时，千万还要看到可能引起的负面反应，重视评价结果的有效性。应当看到，我们的教育资源还极端不平衡，学校与学校之间的差距非常之大，择校风盛行。无论是师资力量、生源状况，还是学校硬件建设，都越来越呈现出强者更强、弱者更弱的现象。这种教育上的不公平，导致的最终结果是强校优秀学生数不胜数，弱校优秀学生凤毛麟角。在我们用统一的评价标准衡量学生素质的过程中，难免会出现这样的感叹：既为弱校受到的不公正待遇鸣不平，又为那些挤进重点中学优秀生堆里难以评上优秀等级的学生感到无奈。重点中学中的许多中上等学生如果在薄弱学校，是非常有可能评上优秀等级的，而在重点中学他们未评上。试想，他们的家长心理会平衡、会拥护我们的评价方式吗？他们必然会对我们的评价产生怀疑和抵触，造成学生综合素质评价结果的有效性受到质疑，即便是十分公正的评价委员会也会受到语言攻击。

最后是在学生综合素质评价的实施中，应注意遵循的原则：（1）发展性原则。学生综合素质评价，意在激励、引导学生综合素质的全面发展，丰富学生的知识，培养学生良好的生活态度、高尚的情操和正确的价值取向，为学生的终生发展做好准备、打下基础。同时，还应注意教师专业发展的推动作用。教师要借助于对学生综合素质的评价，诊断自己工作中的问题，进而优化自己的教学，把教师和评估者二者有机结合起来，做到在评价中反思自我、完善自我、发展自我，从而达到师生共同成长的目的。（2）统一性原则。学生综合素质评价，不能孤立进行，它是整个教