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童文昭,王后雄

学术促进知识结构化的循证教学：设计与实施

时空现代远程教育研究,2024,36(1)

促进知识结构化的循证教学：设计与实施

□童文昭王后雄

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摘要：促进知识结构化是新课程改革为落实学科核心素养培育要求、优化知识教学、促进深度学习而提出的

一项重要任务。然而，当前的知识结构化教学研究因存在较为严重的经验化倾向，使得研究结果的科学性欠佳、

对教学实践的指导意义有限。循证教学是解决这些问题的有效手段。由于认识论视角下指向深度学习的知识结构

化是知识的本体结构、认知结构和实践结构“三位一体”的表征结果，因此促进课程知识结构化的循证教学需重

点围绕这三个维度的结构化进行设计和实施。具体而言，在教学设计层面，根据循证医学的“5A”框架，从提

出问题、获取证据、筛选证据、应用证据、评估证据等五个环节依次展开基于证据的“教学评一体化”干预教学

设计；在教学实施层面，结合教育行动研究方法，通过“计划—行动—观察—反思”的螺旋式掘进方式展开基于

证据的知识结构化教学，并从学生学习、教师教学和知识结构化等3个维度、15个观察要点对影响学生知识结构

化的因素进行全面而深入的观察和评价，在促进学生知识结构化的同时，为新一轮循证教学提供科学证据。

关键词：循证教学；知识结构化；深度学习；教学改进

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2024）01-0054-10doi10.3969/j.issn.1009-5195.2024.01.007

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基金项目：全国教育科学“十四五”规划2022年度教育部重点课题“导向深度学习的知识结构化循证课例

及行动路径研究”（DHA220503）。

作者简介：童文昭，博士研究生，华中师范大学教师教育学院（湖北武汉430079）；高级教师，福建省长

汀第一中学（福建长汀366300）。王后雄，博士，教授，博士生导师，华中师范大学教师教育学院（湖北武汉

430079）。

的重点。然而，依据对现有文献的分析和梳理，发

一、问题的提出

现大多数关于学科知识结构化的教学研究仅从经验

2022年4月，《义务教育课程方案和课程标准性视角提出结构化的策略或建议，至于它们是否有

（2022年版）》颁布，其中的一项重要变革是：要效、有效程度如何，并未提供相关证据。教学证据

以结构化的方式来组织课程内容，强化知识间的内是精准分析学情的前提，也是差异化教学的依据。

在关联，凸显学科的本质、思想、方法和内在逻若缺乏知识结构化有效性的证据支撑，那么将其作

辑，以及所隐含的学习活动方式的结构化（郭华，为落实核心素养培育的任务，也将面临虚化甚至落

2022）。这是继《普通高中课程方案（2017年版空的危险。

2020年修订）》提出要“通过课程内容结构化，实际上，“证据驱动的教学”是21世纪初我

促进学科核心素养的落实”（中华人民共和国教育国新课程改革伊始便提出的重要目标之一。但在实

部，2020）和2019年6月《国务院办公厅关于新时施改革20余年后的今天，这一目标仍难以得到有

代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出效落实，基于教师个体经验的教学仍然是常规课堂

要“深化课堂教学改革”，“促进学生系统掌握各的主要形式。究其根源，主要有以下三个方面的原

学科基础知识、基本技能、基本方法”（中华人民因：一是教育实证研究方法的缺失导致研究结果可

共和国中央人民政府，2019）之后，进一步通过课程靠性差。由于一线教师缺少研究方法的指导，且普

与教学深度融合来彰显学科知识结构与体系对发展遍缺乏数据和证据意识，导致研究过程的经验化倾

学科核心素养关键作用的又一重要举措。学科知识向严重、研究结果的可转化性和可靠性差。二是对

体系是一个由事实、概念、观念