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姓名：张莹学号班级：2024级教育二班
【标题】
从近年各省高考录取分数线浅析我国高等教育区域时机不均衡现象
【摘要】
高考，作为一项重要的教育制度，在维护社会公平促进社会人才流动和为高校择优选才中有着举足轻重的作用，也日益成为当今社会衡量人才的权威标准。然而随着高等教育规模的扩大和高考竞争的加剧，高考录取制度的公平性日益引起人们的关注。高考到底是解决了教育公平问题还是加剧了教育不公？考试公平和区域公平能否两全？本文将从近年各省高考录取分数线着手，围绕教育公平相关问题，浅析我国高等教育区域时机不均衡现象。
【关键词】
高考录取线高等教育考试公平区域公平
【正文】
一、高等教育公平的内涵
高等教育公平是社会公平在教育领域的延伸和表达，实现高等教育公平既是建设有中国特色社会主义的根本要求也是教育改革与开展追求的目标。高等教育公平作为教育公平的内涵之一，主要包含三个方面的内容。一是教育起点的公平，即确保每个公民都有平等的受教育权力，这是高等教育公平的前提和根底；二是教育过程的公平，即教育资源的平等，这是高等教育公平的保障；三是教育结果的公平，即保证每个受教育者都有平等的就业时机。[1]
二、考试公平与区域公平的论争
在社会日益分化、利益主体多元的社会转型时期，随着社会政策的变革和高等教育规模的急遽扩大，对高考制度公平性的质疑也不时成为人们热议的焦点话题，突出表现为对“倾斜的高考分数线〞的诸多非议及论争。有人指出，高考录取地域差异现象是一种合理的区别对待,实质上表达的是区域公平,因为我国幅员辽阔、区域差异巨大,省区之间存在着文化教育水平的巨大差距,在国家现有高等教育资源稀薄的情况下,运用政策杠杆向教育落后地区倾斜,可以说是综合各方面因素后做出的相对公平的抉择。[2]这便进一步地引发了考试公平与区域公平孰为优先的讨论。考试公平论者认为应该实行统一考试、统一录取的制度，区域公平论者认为应兼顾省区之间入学时机的大致均衡。
考试公平与区域公平又可称为分数平等与区域之间的时机平等，考试公平主张“分数面前人人平等〞，区域公平强调区域之间入学时机的大致均衡。随着高考竞争的加剧，“倾斜的高考分数线〞愈演愈烈，引起社会各界的广泛关注。从1999年的“两会〞上由武汉大学万湘鄂教授提交的?我国高等教育面临的问题与改革建议?的议案开始，这一问题便成为历年“两会〞热议的焦点话题之一。对此,有相当局部的会议代表认为北京、上海这些直辖市分数线与其他省份相差100多分，是教育领域中最大的不公，侵害了其他省份考生的平等入学权利,主张实行全国统一分数线录取。[3]
三、近年我国局部省市高考录取分数线及简单分析
下表为近四年来我国局部省市和地区高考文理科一二批录取分数线。
2024
2024
2024
2024
一批
二批
河南〔文〕
557
509
562
515
532
489
552
510
〔理〕
540
481
582
531
552
500
567
520
山东
573
545
570
545
606
580
596
576
582
535
567
527
580
546
586
557
北京
495
446
524
481
524
474
532
489
477
433
484
435
494
441
501
459
河北
572
529
562
524
539
504
539
502
564
509
581
535
561
518
569
524
广东
589
545
580
536
595
554
585
523
568
504
621
527
西藏
490
320
345
278
485
315
350
280
460
280
325
242
450
270
315
222
湖南
571
523
583
528
578
523
554
507
520
451
472
492
567
494
534
471
广西
544
528
519
456
510
453
523
467
473
444
506
424
500
433
507
443
湖北
561
514
547
507
530
492
518
491
551
492
571
517
557
518
540
506
甘肃
533
485
504
458
511
467
516
466
517
462
501
448
531
481
521
470
云南
520
460
495
445
495
450
520
478
465
395
465
380
500
430
500
442
新疆
443
426
504
433
485
433
499
445
445
390
473
407
471
415
480
426
上海
438
379
464
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