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(荐)《苏州园林》教学反思

《苏州园林》教学反思1

说明文教什么？学习说明文的说明方法，学习说明的挨次，说明文语言的精确性。这是说明文教学的基本定位。可是教学《苏州园林》这样一篇典范的说明文，怎样设计才能使说明文教学有语文味呢？使同学读出语文味呢？

我想，作者写说明文莫非要记住这些说明挨次、方法才能写好吗？我突然想起，叶老先生写这一篇文章是给苏州园林的影集写的序，何不从这点动身设计教学？有了这个想法，我进入课堂后，我设计了几个问题：

1、作者给谁写这篇文章？

2、他要告知他们什么？

3、作者怎么写的？然后引导同学看解释，明确写作目的，再引导同学抓住苏州园林的`总特点，抓住图画美这一特点。第三个问题，我引导同学：苏州园林那么多处，作者是怎么选择写作点，来告知大家他要告知大家的苏州园林这个特点呢。我觉得这三个问题深化浅出，操作性强，从课堂来看，调动了同学学习乐观性。然后在课堂上读中有析，析中有读，课堂很有气氛。

反思这堂课，我觉得我们平常学习说明文太多的理性、规律与条理，使说明文的教学课堂就像说明文一样枯燥，即使是公开课，为

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了避开枯燥，也常常去抓语言点来设计，所以每次选择初二上第四单元赛课时，老师总是选择《大自然的语言》来讲，由于这篇文语言很有特色，假如说明文语言平实就难以出彩。而《苏州园林》的教学，让我发觉，说明文教学抓住说明文的内容设计，从说明文目的、内容动身能使说明文课堂生动活泼。

《苏州园林》教学反思2

课堂案例

(一)同学说：“我感受不到《苏州园林》的一丝美感。”

《苏州园林》的教学已近尾声，按例，我又询问同学还有什么要说的。缄默一下之后，一个男孩子举手了，一发言，却是石破天惊，他竟然说他没有在这篇文章里面感受到一丝美感。《苏州园林》虽然是一篇说明文，可它是一篇谈苏州园林之美的说明文，是大作家叶圣陶先生的经典之作，怎么不美呢？就上课的情形和孩子的学习反馈来看，我还自认为前面的引导、争辩和分析是成功的，他们对于说明文的阅读把握也是挺到位的。可想不到一石激起千层浪，他的发言得到了大家的附和，纷纷表示也有此感。他的问题、大家的表现让我一惊，然而我又实实在在看到许多同学眼睛里由于这一问题而散发的光荣。

此时，我的脑子飞速运转，本课的教学目标已经顺当完成了，这个问题要不要开放？这个问题较简洁，会不会把握不住？然而放过它，可能会丢失一次绝佳的教学机遇，不解决这个问题，可能会打击他的乐观性。既然已经消逝了，不如乘机引导，说不定会有意外的收

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获。

于是，我准备还是解决这个问题，先摸清状况：“你们所说的无美感究竟是指文本无美感还是苏州园林无美感？”问题提出后，全班谈论纷纷，最终答案是两者都有。问题的症结弄明白了，多花费些时间做些额外的事或许也有价值。可是具体怎么做我心中的确也是没有谱，孩子们已把握了说明文的学问要点，他们不认可的是作者的行文风格，而这生怕不是靠我生硬的灌输就能扭转的思维。适逢救命的下课铃声响了，我也趁机宣布下课，请同学们好好思考这个问题，下节课再争辩。

(二)同学说：“我同意你的观点，但我保留我的观点。”

回办公室的路上，听到叮叮当当的响声，一看，是学校为了迎校庆，正在整修教学楼前坪花坛，那花坛外围是一溜整齐的四季青，中间是一整块碧绿的兰草，中心是一棵直立的小松树，看得出追求的就是西方园林规章式的"人工雕凿美。再一想，教学楼后坪花坛风格却是典型的中国古典园林的自然美，几竿修竹，凤尾森森，几株木槿，凹凸错落，绿草茵茵，极具清幽之美。念此，脑中豁然开朗，此乃极佳的教学工具。

又到上课，先给孩子们特别钟去看看学校的前后两个花坛，请他们回来后告知我哪个更美。孩子们自是欢呼雀跃的去看了，回来都迫不及待的告知我，当然更宠爱后坪花坛。他们的理由也显示出他们已具备初级审美趣味，对于中国古典园林文化也有确定理解。于是，我趁热打铁，问他们叶圣陶先生是不是也持这个观点并从文本中查找

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答案。聪慧的他们一下子就找到了文章中的段落：叶圣陶先生介绍花草树木栽种的良苦用心时就是用“像宝塔那样的松柏”“阅兵式似的道旁树”作比较。我再追问，除了这点美之外，作者还介绍了苏州园林具备的哪些美，我们身边有没有这样的例子。经过一番挖掘，大家又找到了许多文段，顺带也回忆了我们家乡很多美丽的景点。看着大家心满意足的样子，我问他们：“苏州园林毕竟美不美呢？”此时是异口同声：“美。”而经过这样一番争辩，同学们鉴赏造型艺术的力气无形中也有所提高。

解决了一个问题，还有一个问题“这篇文章美不美”没有解决。

我又开