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初中英语跨学科主题学习的探索与实践

摘要：《义务教育英语课程标准》（2022版）（以下简称“新课标”）要求初中英语教学要秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力（教育部，2022）。社会发展需要综合性人才，实际生活中的问题往往需要融合多学科知识和思维去解决，但实际教学中，以单一学科传授知识为主的授课仍然为主要教学方式，而这种枯燥寡味的教学严重地影响了学生学习英语的兴趣，难以通过英语学科培养学生核心素养的要求。笔者基于茂名市某区初中教师跨学科教学与综合教研现状调查分析报告中的数据，剖析初中英语教学中存在的问题，以多元智能理论为指导，提出如何在教学中促进学科渗透，实现学科融合的探索与实践，拟为一线教师提供教学思考。

关键词：跨学科融合教学初中英语实践路径

引言

《义务教育英语课程标准》（2022版）（以下简称“新课标”）要求初中英语教学要秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力（教育部，2022）。新课标明确指出，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施[1]。新一轮的义务课程改革意味着教学从“知识技能”向“核心素养”的转变，要实现这一转变的核心是转变教学方式和学习方式，但笔者在长期的一线教研工作中发现，课堂教学改进的节奏跟不上课程改革的步伐。本文以省级校本教研基地项目组的调查为依据，以多元智能理论为指导，结合课堂观察，分析课堂教学问题，并提出以跨学科主题教学改进教学方式和学习方式，提高学生学习英语的兴趣，在用英语解决实际问题的实践运用中引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观，在语言实践中提升语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

1.茂名市某区初中英语教师跨学科教学与综合教研现状调查分析

笔者主持的项目组以茂名市某区300名初中英语教师为调查对象，以《初中教师跨学科教学与综合教研现状调查量表》为测量工具，利用问卷星软件，从跨学科教学情意、跨学科教学知识、跨学科教学能力三个维度设计量表，调查分析该区初中教师跨学科教学与综合教研现状。问卷星软件统计结果如下：

图1?初中英语教师跨学科教学现状调查

由图1可见：（一）跨学科教学情意。教师对于初中跨学科教学的了解程度，44.5%比较了解，43.3%表示不了解、不清楚，4.3%非常不了解，说明几乎还有一半的教师对跨学科教学了解不够。还有几乎30%的教师不认同跨学科教学的功效，说明很多教师还比较注重传统的单一学科教学模式。大多数教师认为跨学科教学能更新教师教育教学的观念，说明很多教师乐意接受教育教学观念更新，乐意去尝试和实践新的教学模式，从而促进英语教育教学改革。（二）跨学科教学知识。除所教授本学科外，仅有38.3%的教师熟悉其他三门学科的知识，说明大部分教师在跨学科知识储备方面还是比较欠缺。有60.5%教师基本能够整合不同学科之间的知识，不确定或基本不能够的占32%左右。对于觉得跨学科教学有没有难度，80%以上的教师表示不确定或者难度比较大，说明我们教师在跨学科教学方面还要不断学习、训练、尝试和实践,要增加跨学科知识储备和提高相关教学能力。（三）跨学科教学教研能力。还有一半以上的教师不能熟练掌握跨学科教学方法。对于“基于跨学科教学目标，根据学生跨学科发展需求，整合学科知识设计教学方案”，大约57%教师表示不确定或不能设计出相关教学方案。在英语课堂教学中应用跨学科教学的频率方面，大约63%的教师表示很少或从来没有。78.4%的教师不知如何把握跨学科的维度，52.2%的教师不知道如何将其他学科与本学科知识整合，47.2%的教师不知道如何呈现跨学科内容。

从以上数据分析可以发现英语教师在跨学课教学教研综合能力方面还待提高，还要不断地更新理念，在教学实践中加强实践探索。

2.多元智能理论

加德纳的多元智能理论认为每个人至少拥有八种以上的智能，如语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能以及自然认知智能，这些智能可以通过后天的挖掘和培养，使其不断凸显出来，从而带动人类的综合发展[2]。结合多元智能理论，有关学者将跨学科教学表述为：＂跨学科教学指的是在教学过程中以某一学科为中心，打破学科界限，融合各学科知识，有目的、有计划地进行教学设计和组织教学活动，编制综合知识和能力网络[3]。综合学者们的观点，多学科融合教学是指将多个学科有机地结合起来，通过相互配合、相互渗透，提高教学效果和学生综合素质的教育方式。

3.课堂教学问题

笔者在长期大量的推门听课中发现，基层一线教师穿新鞋走老路的现象仍然很普遍，教师的教学方法和学生的学习方法仍然很陈旧，主要表现为教