0467课程和教学论-第三章课程和教学的目标 (1).docx

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01课程与教学目标的涵义与功能

涵义

功能

02课程与教学目标的基本取向

普遍性目标取向

行为目标取向

生成性目标取向

表现性目标取向

03课程与教学目标的确定

基本来源

基本环节

课程与教学的目标

1.课程与教学目标的涵义与功能

教育目的、教育目标、课程与教学的目标的区别

教育目的>教育目标>课程与教学目标

o教育目的：是指教育的总体方向，它所体现的是普遍的，总体的，终极的教育价值。

o教育目标：是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。

o课程与教学目标：是教育目标的下位概念，它是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。

课程与教学的目标

1.课程与教学目标的涵义与功能

教育目的，教育目标，课程与教学目标之间的关系：

o教育目的决定教育目标的状态，内容和方向，而教育目的又体现了一定的教育哲学的观点、教育目的是教育过程的长期目标，对于教育活动虽则提出了一般的方向，但同日常的学校和班级中的教育实践并无直接的关系、因此，教育目的必须加以具体化使之成为同课程开发，教学设计等有直接关系的教育目标。

教育目的

教育目标

课程与教学目标

课程与教学的目标

1.课程与教学目标的涵义与功能

课程与教学目标的功能

美国●麦克唐纳

教育目标的共同功能是最优的内容与方法，评价教育结果的标准

五种功能：

o明确教育进展的方向

o选择理想的学习经验

o界定教育计划的范围

o提示教育计划的要点

o作为评价的重要基础

课程与教学的目标

1.课程与教学目标的涵义与功能

课程与教学目标的功能

o为课程内容和教学方法的选择提供依据

o为课程与教学的组织提供依据

o为课程实施提供依据

o为课程与教学评价提供依据

课程与教学的目标

2.课程与教学目标的基本取向

四种典型取向：普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标

1.普遍性目标取向

●普遍性目标：是基于经验，哲学观或伦理观，意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗

旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域中的一般性，

规范性的指导方针。

该遍性只标的传点，切一能教充总只或臣叫和课程教当只标笑同起求用而目有效遍性情

糊性，规范性，可普遍运用于所有的教育实践中。

课程与教学的目标

2.课程与教学目标的基本取向

四种典型取向：普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标

1.普遍性目标取向

●普遍性目标的价值取向：普遍主义的价值观，认为任何课程与教学目标都能够并应当运用于所有的教育情境。

●普遍性目标的价值与局限：这种目标取向所给出的课程与教学目标是一般性的宗旨或原则而不是具体的目标菜单，所以教育工作者可以对这些目标创造性地作出解释，以适应各具体教育实践情境的特殊需要、但同时也存在一些缺陷，目标往往缺乏充分的科学根据，受日常经验所局限；这类目标在逻辑上往往不够彻底，不够完整，往往以教条的形式出现，表现出一定的随意性；这类目标在含义上不够清晰，确定，而且常常出现歧义，容易成为一种政治游戏。

课程与教学的目标

2.课程与教学目标的基本取向

四种典型取向：普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标

2.行为目标取向

●行为目标：是以具体的，可操作的形位的形式加以陈述的课程与教学目标，它表明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。

●行为目标的特点：目标的精确性，具体性，可操作性。

●行为目标的价值取向：行为目标取向在本质上是受科技理性所支配的，它体现了唯科学主义的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心。

课程与教学的目标

2.课程与教学目标的基本取向

四种典型取向：普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标

2.行为目标取向

●博比特&查特斯

●明确提出课程目标的来源问题

●活动分析法

●查特斯工作分析法，将课程目标建立在社会理想的基础上，提出10个领域800多个目标

●为行为目标奠定了最初的基础

课程与教学的目标

2.课程与教学目标的基本取向

四种典型取向：普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标

2.行为目标取向

泰勒

●课程目标三个来源：对社会生活，对学生，对学科

●课程目标的表述：行为和内容

●贡献1:把课程与教学目标分解为行为侧面和内容侧面

●贡献2:克服了课程与教学目标无限具体化的局限

课程与教学的目标

2.课程与教学目标的基本取向

四种典型取向：