课题申报书《“四基”理念指引下的小学数学启发式教学研究》.doc

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五、课题设计论证

本表请参照以下提纲撰写,要求逻辑清晰,主题突出，层次分明，排版规范，限5000字以内。

（一）选题依据：本课题的概念界定、国内外相关研究状况、选题意义和研究价值等。

（二）目标内容：本课题的研究对象、研究目标、研究内容、重点难点等。

（三）方法过程：本课题研究的基本思路、具体研究方法和研究计划等。

（四）拟创新点：本课题在学术观点、研究方法、实践对策等方面的特色和创新。

（五）预期成果：本课题最终成果形式、使用方向及预期社会效益等。

（六）参考文献：本课题研究的主要参考文献（限填10项）。

（一）选题依据

1.本课题的概念界定

（1）“四基”理念:“四基”是指学生通过数学学习应获得的四个基本要素，即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。这是数学教育的核心目标，也是数学课程标准所强调的重要内容;“四基”理念不仅局限于数学学科本身，它更代表着一种全面、系统的教育理念。这一理念强调学生的全面发展，注重培养学生的数学素养、思维能力以及解决实际问题的能力。同时，“四基”理念也体现了数学教育的时代性，即随着社会的不断发展，数学教育也需要不断更新和完善，以适应学生和社会的需求;在“四基”理念指引下的小学数学启发式教学研究课题中，“四基”理念被用作指导教学的基本原则和目标。它要求教师在启发式教学过程中，始终关注学生的基础知识掌握、基本技能的训练、基本思想的培养以及基本活动经验的积累，确保学生在数学学习过程中得到全面的提升和发展。

（2）启发式教学:启发式教学是一种教学方法，强调通过教师的引导和启发，激发学生的学习兴趣和主动性，使学生在主动思考和探索中掌握知识和技能;启发式教学不仅关注知识的传授，更注重学生能力的培养和思维的发展。它强调学生的主体地位和教师的主导作用，提倡师生之间的互动和合作，注重培养学生的创新精神和实践能力;在“四基”理念指引下的小学数学启发式教学研究课题中，启发式教学被用作实现“四基”目标的重要手段。通过启发式教学，教师可以创设富有启发性的教学情境，设计具有挑战性的问题，引导学生主动思考、积极探究，从而在掌握数学知识的同时，培养数学思维和解决问题的能力，积累数学活动经验。

2.国内外相关研究状况国内太冗杂，缺少国外的和述评

国内太冗杂，缺少国外的和述评

（1）国外研究现状

“四基”理念是中国数学教育的特色理念，国外学者专门针对“四基”理念进行的小学数学启发式教学研究并不多见。国外在相近研究领域所进行的小学数学教学研究同样也具有一定的参考和借鉴意义。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔在其著作《作为教育任务的数学》强调了数学教育的现实性、数学化和再创造等原则。他提倡学生通过自己的活动来学习数学，强调学生的主体性和主动性，这与“四基”理念中的启发式教学思想相契合；美国认知心理学家和教育家布鲁纳提出了认知结构学习理论，强调学习的主动性和认知结构的重要性。他认为教学应该促进学生的发现学习，通过引导学生主动思考和探索来构建自己的知识体系，这与“四基”理念中的启发式教学思想相呼应；美国数学家和教育家波利亚在《怎样解题》、《数学的发现》等著作中，深入研究了数学解题和数学思维的过程。他提倡通过解题来培养学生的数学思维和解决问题的能力，这与“四基”理念中强调的基本思想和基本活动经验的培养目标相一致。

（2）国内研究现状

孔凡哲、史宁中在《中国基础教育课程改革十年：数学教育卷》等著作中，对“四基”理念进行了深入解读，并探讨了如何在小学数学教学中贯彻这一理念。他们强调了基础知识、基本技能的重要性，同时注重基本思想和基本活动经验的积累。在启发式教学方面，他们提倡通过创设问题情境、引导学生主动探究等方式，激发学生的学习兴趣和思维活力；张奠宙教授在《小学数学教材中的大道理——核心概念的理解与呈现》等著作中，对小学数学教学中的核心概念进行了深入剖析，并指出了如何在“四基”理念下进行有效的启发式教学。他强调了数学思维的培养和数学活动经验的积累，提倡通过具体的教学活动帮助学生理解数学的本质和价值；曹培英教授在《跨越断层，走出误区：“数学课程标准”核心词的解读与实践》等著作中，对“四基”理念中的核心词进行了详细解读，并结合具体案例探讨了如何在小学数学教学中实施启发式教学。他注重培养学生的数学素养和综合能力，提倡通过多样化的教学方式激发学生的学习兴趣和探究欲望。

综上所述，国内外在“四基”理念指引下的小学数学启发式教学研究方面均取得了一定的成果。虽然国外的研究没有直接涉及“四基”理念，但其探究式学习、数学思维培养和合作学习等方面的研究与“四基”理念有诸多相通之处。未来的研究可以进一步借鉴国内外的优秀成果，结合中国的实际情况和教育特色，深入探索“四基”理念下的小学数学启发式教学的有效策略和方法。

3.选题意义和研究价值最好分开