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教学研究2024年第1期

基于深度教学的地理情境基于深度教学的地理情境

梯度标准与创设策略梯度标准与创设策略

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李琳刘守江袁章棋张蕊杰樊丽翁子翔

（西华师范大学地理科学学院,四川南充637009）

摘要：地理情境梯度是学生认知进阶发展的“脚踏点”，为探寻学生的认知过程、评估学生的认知水平提供了

载体。本文从深度教学的视角，说明设置梯度式地理情境的必要性；从地理情境的参量构成和地理核心素养，构建

地理情境梯度的层级标准。本文以“区域发展对交通运输布局的影响”为例，设定“区域情境促认知”“问题情境

促探究”“综合情境促反思”三个相互关联的梯度情境，促使教师深度教学和学生深度学习的落地。

关键词：深度教学；认知进阶；高中地理；情境梯度

中图分类号：G633.55

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修度设置的复合概念，其内核是地理情境，梯度只是地理

订）》在实施建议部分明确说明了学生在不同复杂程度情境的一种呈现方式和度量方法。地理情境的梯度性表

的问题情境中，运用不同的学科化思维模式、探究方法现为其与教学目标、学生学业目标的配合程度。地理情

与技能时，其核心素养分别所能达到的水平。[1]这表明境的梯度性会随地理课程标准对学生学业水平的要求发

地理情境的设置应当具备梯度性和层级性，应当关注地生变化，呈现由低阶的简单情境向高阶的复杂情境递进

理情境背后的学科化知识和思维方式。目前，教师设定的阶梯式地理情境。如图1所示，重视地理情境梯度，

的情境存在三大问题。一是情境仅作为课堂教学内容的既能够避免过于零散和前后难度差距过大的地理情境设

导入部分，背离了情境育人启智的初衷。[2]二是教学中置，还有助于整合学生学业所得、评估学生学业水平。

存在情境设定和教学内容分离的问题，无法发挥情境教师通过增设情境条件和变换情境资源呈现方式，引领

测量学生认知水平的作用。[3]三是情境泛化加重了学生学生从区域子情境的“拼块”到区域总情境的“组合”

的认知负荷，深度教学和深度学习无法在课堂真实落与“融合”，促进学生整合学业所得、解决结构优良

地。[4]本文从深度教学的角度，剖析了设定地理情境梯或结构不良的情境问题，实现思维认知和学业水平的

度的缘由，并以《中国高考评价体系说明》和情境类型进阶。

学为理论支撑，以地理核心素养水平为依循，构建了地

理情境梯度的层级标准，并以“区域发展对交通运输布

局的影响”为例，提供设定地理情境梯度的具体策略。

一、地理情境梯度：内在释义与价值立意

1.内在释义：学生学业水平的适应与引领

地理情境梯度是一个包括地理情境选择和情境梯图1地理情境梯度的内在释义

*通讯作者：刘守江，1974年生，教授，主要研究方向为环境地理与生物多样性，电子邮箱为275588077@。

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2024年第1期教学研究

2.价值立意：有效落实深度教学的应然追求验提取和情境问题探究，引领学生进阶式突破知识符号

情境能映射学习者的认知结构和思维模式。[5]有梯的限制，形成有深层逻辑的知识内部结构。学生在有梯

度的地理情境不仅能显化学生地理学科思维和认知结构度的地理情境中经历U型学习过程，让地理情境梯度成

的层次水平，还能有效服务地理教学。地理情境梯度从