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教学反思
（三年级上册Unit4Pets第二课时）
本课是一堂对话教学课。本课我基本达成了以下目标：
1，我把握了对话教学课的脉络，为学生搭建语言学习的框架。课堂上以学生为主体，教师为主导，对话为主线，层层推进教学。课程最后实现了师生对话、生本对话、生生对话。真正做到了：把“问”的权利交给学生，把“学”的时间还给学生，把“做”的过程放给学生，把“说”的机会让给学生。
2，思维训练贯穿整个课堂。现在的英语教学不仅仅是语言的教学，更是借助语言教学这个载体对孩子们的思维进行训练的一门学科。我通过巧设问题、思维导图等方式激发孩子联想、设疑与语言重组的能力。在谈论宠物的特征时，能引导孩子从宠物的整体和局部两条线索进行思考。激发了学生学习兴趣的同时也调动了孩子们的学习积极性。让语言的学习真正的“活”起来、“用”起来。
3，课本话题联系生活实际。Pets是贴近孩子生活的主题。我以课本内容为载体，从谈论课本人物的宠物到谈论自己的宠物。话题线索通过“Wherecanyougetapet?”一转换，成功的将课本知识迁移到孩子们的实际生活中。实现了语言的交际性与功能性。
但本课还存在以下不足：
配图对话作为人教版课文的重要表现形式，其在提升学生英语兴趣和语言素养方面有着十分积极的作用。孩子们的读图还不够精细。老师急于产出，带动的痕迹稍显严重。在观察主情境图的时候，应该层层递进的从“what”“where”“when”三个层面慢慢过渡。
要催化学生思维品质和语言素养的提升，以对话的方式去学习语言和文化知识、发展思维能力应该成为小学阶段语言发展的重要抓手。本课以任务为驱动，勾连学生生活实际，结合图文情境，借图学文，以图促思。但是在引导学生在特定的语境中大胆想象、分析、判断的细节还不够好。例如：文中Binbin问Lily：“你也有一条宠物狗吗？”回答说没有。此时就可以追问，她没有宠物狗，但是有宠物吗？这样利于形成思维的碰撞。
在课程最后的呈现环节，应该多请3-4组孩子来展示。让孩子们有充分的时间进行语言输出。
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