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“工科”人才培养的能力图谱重构及实践路径解析

张艳;杨允仙;唐安;焦艳

【摘要】“新工科”建设是国家实施创新驱动战略、产业结构转型升级对教育领

域提出的迫切需求.本文依据“新工科”建设中对工科人才培养的新要求,结合现阶

段工科人才培养中存在的问题,对“新工科”人才的能力图谱进行了分析重构,将

“新工科”人才培养的核心概括为四个维度:信息资源能力、工程技术能力、工程

伦理素养、沟通协调素养.通过分析每个维度的能力特征,指出“新工科”人才培养

的四个能力维度恰好联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱相一致的,

这反映了高等工程教育现世价值观的转变.围绕能力图谱的四个维度对教实践路

径进行解析,探讨教育教活动中的新模式和新方法.以期通过能力图谱重构为反向

设计“新工科”人才培养方案、课程体系、教育教评价指标等提供了依据和指引,

通过教实践路径解析将能力提升和素质培养最终融合贯穿到具体课程的教活动

中,为实际教改革提供参考.

【期刊名称】《贵阳学院学报（自然科学版）》

【年(卷),期】2018(013)003

【总页数】6页(P26-31)

【关键词】“新工科”建设;人才培养;能力图谱重构;实践路径解析;反向设计

【作者】张艳;杨允仙;唐安;焦艳

【作者单位】贵阳学院,贵州贵阳550005;贵阳院,贵州贵阳550005;贵阳学院,贵

州贵阳550005;贵阳院,贵州贵阳550005

【正文语种】中文

【中图分类】G642.0

一、“新工科”建设的现实意义

在国家实施创新驱动、中国制造、工业4.0等重大战略的时代背景下，经济社会的

转型发展迫切需要新型的工程科技人才。所谓“新工科”建设[1]，就是要立足于

新经济、新产业、新业态和新技术发展，打造我国工程教育新理念、学科专业新结

构、人才培养新模式、教育教新质量和分类发展新体系。“新工科”建设实质上

是我国产业结构调整、转型升级促使高等教育领域实行的供给侧改革。“新工科”

建设既要顺应新经济时代发展的需求，设置和发展一批新兴工科专业，也要推动现

有工科专业的改革创新，探索符合工程教育规律和时代特征的新培养模式[2]。

不同类型高校在“新工科”建设中的目标定位不同[3]：高水平直属高校对科技创

新和产业创新发挥主体作用；综合性高校对催生新技术和孕育新产业发挥引领作用；

地方高校要对区域经济发展和产业转型升级发挥支撑作用。不同类型的院校在“新

工科”建设中的目标定位不同，所肩负的人才培养使命也不同，高等院校应该立足

自身特点和学科特色，遵循高等教育发展规律，在多元化的高等教育生态系统中明

确自身定位和发展目标，在“新工科”建设中找到自己的发展空间。

随着“新工科”建设的推进，国内很多者对“新工科”建设都开展了相关研究和

实践，主要集中在对“新工科”的内涵界定、顶层设计、建设规划、体系建设等宏

观体系的思考[4-5]，以及不同类型的高校在“新工科”建设中的分类尝试[6]。本

文依据“新工科”建设中对工科人才培养的新要求，结合现在工科人才培养中存在

的问题，对“新工科”人才的能力图谱进行分析重构，分析了能力图谱四个维度的

能力特征和性质归属，进而依据不同维度的能力特征、结合新兴的教育教方法，

从能力图谱的四个维度对工科人才培养过程中的教实践路径进行探讨。

二、传统工科教育的现存问题

“新工科”建设是我国高等工程教育的风向标，标志着我国高等工程教育国际工

程教育的接轨。《华盛顿协议》作为国际工程教育质量认证项目，倡导成果导向，

以毕业生素质的达成情况成为《华盛顿协议》专业认证的关键内容。《华盛顿协议》

对毕业生素质和就业能力的要求反过来为“新工科”建设的人才培养方案提供了要

求和指引。

而现阶段我国工科学生缺乏跨学科和交叉学科知识、技能的培养，