6.2.1-6.2.3 向量的线性运算教学设计（4课时）.pdf

学科数学备课人王高翔课时4

标题平面向量的线性运算

【教学内容分析】

平面向量的加法运算、减法运算、数乘运算，以及它们的运算规则和几何意义。

建议用4课时：

第1课时：向量的加法；

第2课时：向量的减法

第3课时：向量的数乘；

第4课时：共线向量与向量数乘运算的关系

本单元是在学生已经学习了平面向量概念的基础上，对平面向量这个新获得的数学研究

对象，从运算的角度进一步展开研究。我们知道实数因为有了运算，威力无穷。类比实数的

运算，借助向量的物理背景，可以定义向量的运算。

定义了平面向量加法、减法和向量数乘运算（即向量的线性运算），不仅扩充了运算对

象，使学生认识到运算的形式在不断发展，而且为向量的应用奠定了基础，运用向量运算可

以把平面图形的性质转化为向量的运算体系。如，向量的加法用几何语言来讲就是“三角形

法则”或“平行四边形法则”，向量数乘是一类共线向量的几何特征的代数表示。共线向量

定理为本章的另一个核心内容——平面向量基本定理奠定基础。

向量运算体系的建立也会让学生进一步体会数学内部，如代数、几何、三角函数等知识

之间的内在联系．从向量运算的角度来看，向量具有较好的代数结构：向量及其加法运算、

向量数乘运算构成向量空间。平面向量的运算对后续选择性必修课程内容空间向量的学习具

有启发性，可以类比地学习有关内容，也为学生进入大学学习线性代数奠定基础。

基于以上分析，可以确定本单元的教学重点是：向量的加、减运算，运算规则及其几何

意义；向量数乘运算，运算规则及其几何意义。

【单元学习目标】

一、从“四基”角度的目标：

（1）借助实例和平面向量的几何表示，掌握平面向量加、减运算及运算规则，并理解

其几何意义。

学生能从物理中位移的合成、力的合成的具体实例中，抽象出向量的加法法则，能类比

数的减法定义向量的减法，能画图表示两个向量加法、减法的结果．能依据向量加法的定义，

并借助其几何意义探讨向量加法的运算规则。

（2）借助实例，掌握平面向量数乘运算及运算规则，理解其几何意义．理解两个平面

向量共线的含义。

学生能通过具体的一类共线向量的加法，类比数的乘法引出向量数乘的运算法则，借助

有向线段表示向量数乘的几何意义．学生能够理解：数乘向量的结果是与原向量共线的向量；

反之，与一个非零向量共线的向量可以写成是一个实数与这个非零向量的积，并且这个实数

是唯一的。

（3）了解平面向量的线性运算的运算律和运算性质．

学生能像了解实数的运算律一样，通过具体实例了解向量线性运算的运算律，理解向量

线性运算的一些运算性质，体会其几何意义。

二、从“核心素养”角度的目标：

本单元研究平面向量的运算时，借助物理中的有关模型或借助与数的运算的类比，如借

助位移的合成引出向量加法的三角形法则；借助与数的运算的类比，定义向量的减法。本单

元的内容蕴含了数形结合、类比、归纳、抽象等数学思想方法，是培养学生数学抽象、逻辑

推理、数学运算、直观想象等数学学科核心素养的极好载体。

【学习重难点】

本单元的教学难点：

（1）向量加法概念的形成过程，对向量加法法则和减法定义的理解，特别是对向量

减法定义的理解；

（2）对共线向量与向量数乘运算的关系的理解；

（3）实际问题转化为向量问题。

【学情分析】

学生已经学习了数、式、集合、函数等运算，也初步体会到运算是代数研究的重要内容，

积累了一些认识某个运算体系和借助运算解决问题的经验．另外，学生已具备了一定的观察

问题、分析问题的学习习惯，以及能从简单的物理背景及生活背景中抽象出数学概念的能力，

这些都是学生学习本单元的基础．

向量与学生在物理中学习的矢量非常类似，物理中许多有关矢量的合成、分解、力做的

功等实例可以作为向量有关运算的模型，但这个从物理背景引出向量运算的过程对学生来说

仍然存在困难．特别是向量既有大小，也有方向，在向量的线性运算中，对于方向如何参与

运算，学生没有直接的经验．另外，向量的运算性质的探究过程是类比实数的运算性质．类

比数的运算，学生能够想到向量的线性运算可能会有一些类似的运算性质，虽然名称相同，

但运算的原理、方法、运算规律都有较大的区别，学生很容易带着实数运算的思维定势来理

解平面向量运算，导致学生对向量的运算