鸡兔同笼表格教案.docx

《“鸡兔同笼”问题》教学设计

榆次区五处小学 丁玉英课题名称 “鸡兔同笼”问题

科 目 数学 年 级 六年级

班级里面大多数学生分析问题解决问题能力较弱,学情分析 部分学生缺乏一种积极进取勇于探索的意志,对于大多数学生来说有比较大的难度.教材向学生提供了现实、

有趣、富有挑战性的学习素材,可用列表法、假设法、方程法来解决问题.教学时可鼓励学生在小组活动中积极思考,找到适合自己的方法.

了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣教学目标 味性。

尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，使学

生体会假设和列方程的一般性。

在解决问题的过程中，培养学生的思维能力，培养合作意识，提高解决问题的能力。并向学生渗透转化、函数等数学思想和方法。

教学重点教学难点教具

用假设法解决“鸡兔同笼”问题。假设法解决问题的不同思路。

课件。

教学过程设计

导入课题：

激 1、同学们，我国是一个文明古国，有着悠久的历史和文

情化，我们的民族是一个勤劳又有智慧的民族。大约在一千五导百多年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一些数课学趣题，其中有一道是这样叙述的：“今有雉兔同笼，上有

三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”

知道这四句话是什么意思呢？学生回答。（笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？）

2、这类题我们把它叫做什么问题吗？（鸡兔同笼）板书。

“鸡兔同笼”问题。明确目标：

了解“鸡兔同笼”问题。

学会用不同方法解决“鸡兔同笼”问题。预期效果：

会做“鸡兔同笼”这类题吗？会做的我们今天进一步来学习，不会的也没关系，通过这节课的学习你老师相信今后你

一定会做了。那同学们有没有信心把这节课的内容学好呢？民 任务一：猜一猜：鸡和兔各有几只？

主 任务呈现：

导 1.古人的这道题数字比较大，为了研究方便，我们把题目

学 里的数字改小一点。“笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有

8个头；从下面数，有26条腿。鸡和兔各有几只？”

2.我们一起来看看被关在同一个笼子里的鸡和兔给我们带来了什么信息？

学生理解：①鸡和兔共8只。

②鸡和兔共有26条腿。

③鸡有2条腿。

④兔有4条腿。（课件出示）

自主学习：

1、我们先来猜猜，笼子中可能会有几只鸡几只兔呢？学生猜测，在猜测时要抓住哪个条件呢？（鸡和兔一共是8只）

2、学生猜测，老师板书。

3、怎样才能确定猜的对不对？（把鸡的腿和兔的腿加起来看等不等于26。）

展示交流：

和学生一起验证，找出正确的答案。（只有这一个正确答案吗？）

把学生猜测的答案整理在表格中：

我们把这种方法叫做列举法。（板书：列表法）

鸡/只兔/只脚/只

任务二：算一算：鸡和兔各几只？

（提示：小组的同学合作，用什么方法可以求出鸡和兔的只数。）

任务呈现：

你们觉得用猜想列表法解决“鸡兔同笼”问题怎么样？（生：麻烦，而且当头和脚的只数越多时，越不容易找出答案。）

那我们还有研究新方法的必要。自主学习：

小组合作学习，探究不同的解法。展示交流：

假设法：

（1）假设全是鸡：现在共有2×8=16只脚

比实际的少26－16=10只脚一只鸡比一只兔少4-2=2只脚

也就是有10÷2=5只兔那么鸡就有8－5=3只答:鸡有3只,兔有5只.

（2）假设全是兔: 现在共有4×8=32只脚

比实际的多32－26=6只脚一只兔比一只鸡多4-2=2只脚也就是有6÷2=3只鸡

那么兔就有8－3=5只答:鸡有3只,兔有5只.

小结：刚才我们假设都是鸡或都是兔，所以把这种方法叫做假设法。这是解答“鸡兔同笼”问题的一种基本方法。（板书：假设法）

列方程解：

在解决“鸡兔同笼”问题时，除了假设法外，还有别的方法吗？（方程的方法）

学生汇报列方程的解法：

（1） 解：设鸡有X只，兔有（8-X）只。

2X+4（8-X）=26

（2） 解：设有兔X只，鸡有（8-X）只。

4X+2（8-X）=26

比较两种不同的列法，那种方程好解一点，（设兔的只数为X好解点）所以我们可以设脚数多的兔为X，在解的时候容易一点。

3、小结：请同学们回忆一下，在解决“鸡兔同笼”问题

时，用到了哪些方法？（列表法，假设法和列方程）你认为哪一种方法更适合解决“鸡兔同笼”问题？

4、现在我们就用刚才学到的这些方法来解决《孙子算经》

中原题，你会做吗？用你喜欢的一种方法做。学生独立完成后汇报，集体评议。

5、欣赏古人的做法。第114页阅读资料。

学生说一说古人的做法后小结：古人的这种做法非常巧妙也是假设法的一种不同思路。

检 目标检测：

测 “鸡兔问题”这类问题我们不只局限算鸡和兔的只数问题导 上，只要能用“鸡兔同笼”问题来解答的问