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第
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课题
锦瑟
教材分析
本文属于人教版统编语文选择性必修（中册）教材中的“古诗词诵读”部分的诗词篇目。
《锦瑟》文字华美，情意缠绵迷离，字面意思易理解，但内容极深，故有“一篇锦瑟解人难”之称。对于这首诗的主旨众说纷纭。全诗借助典故，以概括抒写作者的人生境遇与人生感受，传达其思华年时的迷惘、哀伤、惆怅的心声。
课标要求
积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；感受祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感情；感受文学作品的语言和情感之美，具有高尚的审美品味；体会中华文化的博大精深，理解和热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化。
学科素养
通过审美体验让学生形成正确的审美意识，并在此过程中逐步掌握表现美创造美的方法。继承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自觉，培养学生热爱中华文化。
教学目标
1、了解诗歌的主要内容以及李商隐的人生经历。
2、通过分析诗歌的典故，探讨诗歌的主旨。
3、品味李商隐诗歌的朦胧美，体会诗人的迷惘之情。
重点难点
1、通过分析诗歌的典故去探讨诗歌主旨。（重点）
2、品味李商隐诗歌的朦胧美，体会诗人的迷惘之情。（难点）
教学方法
讲授法、问答法、合作探究法
教学过程
一、新课导入
斯芬克斯是希腊神话中一只长着狮子身体，女人头部的怪兽。其实就是后来我们在历史上所说的“狮身人面像”，它每天都坐在忒拜城附近的悬崖上，向过路人出一个谜语：
什么东西早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路？
答对了才能过去。很多人都因没有答对而无法能通过这个路口，后来终于有个人猜中了，原来谜底是人。斯芬克斯后来被比喻成谜一样的人、物或事。
导引：中国的诗歌史上也有一首诗被称为“斯芬克斯之谜”，知道是哪一首诗歌吗？李商隐的《锦瑟》。为何它被称为“斯芬克斯之谜”呢？这便是我们这节课要探究的问题。
二、整体感知
导引：反复诵读可帮助同学们去感受诗歌的音韵美，把握意境，体会情感。下面我们就来朗读这首诗，初步感受李商隐的情怀。
锦瑟
李商隐
锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
此情可待成追忆？只是当时已惘然。
1、学生齐读。
2、师范读，再次感受诗人情怀。
思考：你能谈谈从诗中读出了什么样的情感基调和氛围吗？（提示：从“思”“梦”“泪”“惘然”等词可感知，全诗笼罩着迷惘、凄美、哀伤的情调。）
因此，感知诗歌的情感基调，我们可以从诗歌的关键词入手。
导引：诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人迷惘之感。
3、学生再次试读。
导引：非常不错，这一遍让我们开始感受到了诗歌的音韵美。不过，只是停留在朗读层面上还很难全面地理解诗歌。下面我们一起来品味这首诗的具体内容。
4、思考：你能从诗中分别找出表明诗歌的主要内容及诗人情感的字眼来吗？
内容之眼：思华年（板书）
情感之眼：已惘然（板书）
作者通过追忆青春华年来表达惘然之感。然而，正因为这种说不清道不明的迷惘之感勾起了很多人的探索欲，也让这首诗在不同人的解读中成了中国古典诗歌中的“斯芬克斯之谜”。
三、主旨探讨
李商隐的诗歌晦涩难解，主要原因就是他喜欢大量使用典故。在《锦瑟》中短短的八句诗里就用了五个典故。因此，要解读《锦瑟》的主旨，必先解读其典故。
（一）解读典故
《周礼·乐器图》记载：雅瑟二十三弦，颂瑟二十五弦，饰以宝玉者，曰“宝瑟”，绘文如锦者，曰“锦瑟”。
《汉书·郊祀志》记载：“太帝命素女鼓五十弦瑟，悲，帝禁不能止，故破其瑟为二十五弦”。后来瑟的制作渐精，用途更加广泛。在周代祀奉文王的家庙里的一张瑟，上面系有染成朱红颜色的丝弦，底部有着疏朗的音孔、弹奏时能发出舒缓的声音来。
《史记·封禅书》记载：其春，既灭南越，上有嬖臣李延年以好音见。上善之，下公卿议，曰：“民间祠尚有鼓舞乐，今郊祀而无乐，岂称乎？”公卿曰：“古者祠天地皆有乐，而神祇可得而礼。”或曰：“太帝使素女鼓五十弦瑟，悲，帝禁不止，故破其瑟为二十五弦。”於是塞南越，祷祠太一、后土，始用乐舞，益召歌儿，作二十五弦及空侯琴瑟自此起。
引导：通过课前的学案预习可知：瑟最早见于战国。在古籍《周礼》《汉书》《史记》都有相关记载。本义是古代一种弦乐器，形状像琴，后引申为凄凉的样子。
因此，诗歌的首联以典起兴，借古籍中关于古瑟为五十弦的记载起兴，感叹年华易逝，转眼自己就到了知天命的年纪。在颔联和颈联连用四个典故，来表达自己复杂的情感。
现在我们分组解读每个典故及其象征意义。
（分四个小组合作探究，每组完成一个典故。要求：把讨论结果写在学案上，随后一组一个代表分享学习成果。）
品典一：庄生梦蝶
用了《庄子》的一则寓言典故，庄子梦中幻化为栩栩如生的蝴蝶，醒来一片迷茫，不
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