《简单的排列问题》教学设计.docx

《简单的排列问题》教学设计

教学目标：

1.学生通过观察、猜测、实验、简单的计算等活动，找出简单事物的排列数。

2.使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，并初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

3.培养学生初步的观察、分析、推理能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识。

4.使学生在探知新知的过程中，感知到生活处处有数学，激发学生学数学、爱数学的数学学习热情。

教学重点：

使学生探索，发现简单事物排列数的规律。

教学难点：

排列时怎样做到不重复，不遗漏，并学会用算式解决排列问题。

教学过程：

一、情境导入

1.谈话

2.复习旧知

3.“密码箱”情境图出示，让学生说说密码箱的密码有多少种设置。

4.让学生遇到困难时揭示课题，并板书“简单的排列问题”。

二、探究新知

（一）用1、3、7、9这四个能组成多少个没有重复数字的两位数？

1.以小组为单位，合作完成，同时思考下面的问题。

（1）怎样摆能保证不重不漏？

（2）你们一共摆出了几个两位数？是怎样摆的？就怎样写在练习本上。

（3）用什么方法记录既清楚明了又不重不漏？

（4）学生与小组为单位探究，教师巡视、指导。

（5）学生汇报，并展示学生作品。

（6）学生一边汇报，教师一边板书：

十个 十个 十个 十个

13 31 7 1 91

17 37 73 93

19 39 7997

2.引导学生小结排列方法：

排列两位数时，一般先确定十位上的数，写出所有的两位数，再交换十位上的数，依次写下去，这样就能既不重复也不遗漏。

3.引导学生发现

还可用算式： 3×4=12

（二）用0、1、3、5能组成多少个没有重复数字的两位数？

1.以小组为单位，合作完成，同时思考下面的问题。

（1）怎样摆能保证不重不漏？

（2）你们一共摆出了几个两位数？是怎样摆的？就怎样写在练习本上。

（3）用什么方法记录既清楚明了又不重不漏？

（4）学生与小组为单位探究，教师巡视、指导。

（5）学生汇报，并展示学生作品。

（6）学生一边汇报，教师一边板书：

十个 十 个 十个

10 30 50

13 31 51

15 35 53

2.引导学生发现

还可用算式： 3×3=9

3. 比较两组数的排列。

4.让学生自由说出，同样的是用4个数进行排列，为什么第一组可以组成12个不同的两位数，而第二组确只能组成9个不同的两位数？

5.教师根据学生的回答进行总结

三、巩固练习，应用新知

1.完成“做一做”第1小题。

（1） 课件出示习题，指名板演，其余的同学在下面分组同时进行。

（2） 集体订正。

四、课堂知识延伸，学以自用。

完成“密码箱”情境图所提出的问题。

1.让学生理解密码箱要求的是什么？

2.说说设置密码和组成不同的两位数有什么区别？

3.待学生真正明白意思后放手让学生独立完成。

4.检查学生的完成情况。

5.集体订正

五、全课总结

六、课后作业布置

1.教材练习二十二第1题。

（1）小组活动：找四个人扮演四位师徒，一个人记录。

（2）怎样交换位置更清楚明了？

（3）可以有多少种不同的排法？

2.教材练习二十二第2题。

独立排一排，并记录。注意排的顺序，体会方法。

3.教材练习二十二第3题。

板书设计：

13790135

十个十个十个十个十个十个十个

13317191 103050

17377393133151

19397987153553

3×4=12 3×3=9

有序排列，不重不漏（固定十位法、固定个位法等）

教学反思：

本节课是我执教的三年级下册第八单元数学广角的起始课，本节课通过猜想、回顾、合作探讨交流等活动让学生理解有序思考的重要性，并采用“固定十位”法有序、全面、准确的解决问题。整个环节，知识点把握准确，注意及时的反馈，尤其注意错误的反馈与订正，能够对知识形成的过程进行对比，对有序与无序思考进行对比，同时也能关注师生间、生生间的评价，取得良好的课堂效果。

但是，教学活动中应该本着以学生为主体，要给予学生足够的思考时间与空间，同时，学生在回答的过程中教师要注意倾听，了解学生知识掌握