“平方差公式”教学设计 .doc

二、“平方差公式”教学设计林佳佳.平方差公式的教学设计[J].中学数学研究,2009,(1):3-7.略有改动.

林佳佳.平方差公式的教学设计[J].中学数学研究,2009,(1):3-7.略有改动.

“平方差公式”是人教版八年级《数学》上册第151页至153页的内容，以下教学设计灵活融入了讲练结合、引导发现和讨论交流等，充分体现了对教学样式的创新探索。本节课的授课教师是华南师范大学的林佳佳同学，本案在由中国教育部国际交流司与师范司以及东芝公司共同举办的首届“东芝杯·中国师范大学师范专业理科大学生教学技能创新实践大赛”中获得第一名。具体设计如下：

（一）教学目标

1．知识与技能目标：(1)理解平方差公式的本质，即结构的不变性，字母的可变性；(2)达到正用公式的水平，形成正向产生式：“(□﹢△)(□－△)”→“□2－△2”

2．过程与方法目标：(1)经历公式的独立建构过程，构建以数的眼光看式子的数学素养；(2)发展抽象概括的能力；(3)提升问题解决能力，进行运用平方差公式来研究等周问题的探究。

3．情感态度与价值观目标：纠正片面观点：“数学只是一些枯燥的公式、规定，没有什么实际意义！学了数学没有用！”体会数学源于实际、高于实际、运用于实际的科学价值与文化价值。

（二）教学重点

1.平方差公式的本质的理解与运用；

2.数学是什么。

（三）教学难点

平方差公式的本质，即结构的不变性，字母的可变性。

（四）教学手段

计算机、PPT、flash。

（五）教学时间

一课时。

（六）教学流程图

教学流程设计意图

速算王的绝招

速算王的绝招

动手操作

抽象概括

根据著名心理学家桑代克的试误学习理论中的“准备律”，运用该情境，能够让学生在动机上做好准备，对所学内容产生兴趣，使学生在学习前处于对知识的“饥饿状态”，产生一个心理“缺口”，从而激发学生产生弥合心理缺口的学习动力。

新课程改革的理念之一就是学习方式的转变。现代学习方式的一个基本特征是“体验性”，强调学生亲身去经历、去感悟。本环节让学生从听老师讲推导转向自己动手进行推导演算、数学表述，体验“做数学（domathematics）”的现代数学教育理念。

根据变式理论，设计了不同形式类型的典型例题，突出平方差公式的本质，即结构的不变性，字母的可变性。

公式运用

根据学生是学习的主体，教师是组织者、引导者与合作者的新理念，通过三个不同的刺激模式，从特殊到一般，引导学生抽象概括出平方差公式的本质，培养学生的抽象概括能力。

数学是什么

数学是什么

画龙点睛

意犹未尽

第1题是为了巩固本节课所学的知识，使学生达到正用公式的水平；第2题是为学生提供更大的思维发展空间，是把课内知识延伸到课外，用所学的平方差公式解决“等周问题”，以培养学生的问题解决能力和数学探究能力。

牛刀小试

根据桑代克的练习律与斯金纳的强化原理设计该练习，以巩固所学。让学生接触不同形式的问题，建立起以数的眼光看式子的整体观念，进一步强化平方差公式的本质，即结构的不变性，字母的可变性。

新课标提出的三维目标中包括情感态度与价值观目标。设计几何解释与问题解决，目的是使学生看到数学中的公式反映了实际问题中的客观关系，纠正偏见——“数学只是一些枯燥的公式、规定，没有什么实际意义。”进而，使学生感受到学了数学公式，可以解决实际问题，体会到数学的应用价值，并培养学生的问题解决能力，促使学生构建起正确的数学观。

强调平方差公式的本质，即结构的不变性，字母的可变性；指出学习此公式的用途；通过问题(a﹢b﹢c)(a﹢b－c)＝？进一步化解“结构的不变性，字母的可变性”这一难点，并为下一节内容的学习埋下伏笔。

速算王的秘密

（解惑传道）

呼应“速算王的绝招”这一部分，解答学生心中的疑惑，弥合学生心中的“缺口”，让他们体会到平方差公式的威力。

（七）教学过程

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

1．速算王的绝招

（约1分钟）

在一次智力抢答赛中，主持人提供了两道题。

第1题：21×19﹦？第2题：103×97﹦?

主持人话音刚落，就立刻有一个学生刷地站起来抢答说：“第1题等于399，第2题等于9991。”其速度之快，简直就是脱口而出。同学们，你知道他是如何计算的吗？你想不想掌握他的简便、快速的运算招数呢？

教师讲故事，激发学生的学习欲望。

学生听故事，思考。

通过“速算王的绝招”这一故事的情境创设，引发学生学习的兴趣，同时激发学生的好奇心和求知欲，顺利引入新课。

2．动手操作

（约4分钟）

（1）现有两个数，不知其大小，请你随意用两个字母来表示这两个数；

（2）请把这两个数的和与差分别表示出来。这两个式子是多项式还是单项式？

（3）请将所得的和与差相乘并化简；

（4）