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案例设计
ANLISHEJI
设计生本教学提增学生创造力
张建基（福建：永春县苏坑中心小学）
〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出，要引领学生建构科学观念、发展思维能力、提升实践
能力、树立科学态度，培养学生的核心素养。本文通过生本教学设计，从点燃学习热情，强化科学观念；创设
活动情境，拓展科学思维；融合信息技术，深化探究实践；优化实验活动，培养态度责任等方面，探究小学科
学课堂提增学生创造力的有效策略。
〔关键词〕小学科学；创造力；有效策略
〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2024）04055-057
随着素质教育的深入发展，《义务教育科学同条件下观察绿豆发芽的变化。在这里，创造力
课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的培养主要是学生对种子发芽条件的探究，在激
提出从科学观念、科学思维、探究实践和态度责趣导入中学生自主选择不同的条件，并在亲身实
任几方面强化对学生核心素养的提升。因此，提践中验证自己想法是否正确。
高学生创造力要从强化科学观念、拓展科学思（二）问题引领，延伸热情
维、深化探究实践、培养态度责任几方面着手发苏霍姆林斯基指出，儿童内心深处根深蒂固
力，全面提升学生的核心素养。的需求是自己成为发现者、研究者和探索者。为
此，小学科学课堂创造力的提升要关注学生的学
一、点燃学习热情，强化科学观念习需求，在问题引领下延伸学生的学习热情。
“兴趣是最好的老师”。在小学科学课堂教例如，在“绿豆种子发芽和土壤的关系”的实
学中，学生创造力的提升要从生本教育出发，关验教学中，教师引领学生从“条件”的探究入手，
注学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，引领结合文本中的实验过程、实验结果进行分析，尤
学生在课堂学习中建构正确的科学观念，在尊重其是侧重于从“条件”方面分析实验结果的出现
事实、尊重科学的基础上进行有效学习。需要实验过程中充分保障哪些必要的条件，如：
（一）激趣导入，点燃热情一是器皿必须是玻璃的，为的是方面观察；二是
运用叶圣陶先生提出的启发诱导法,在指导器皿大小一致，而且一个铺上一层土壤，一个不
小学科学课堂提升学生创造力的过程中，教师要铺，方便对比实验结果；三是每个器皿都放3粒
关注学生的兴趣爱好，了解学生的兴趣点，在激绿豆，保证条件一致；四是定期给两个器皿浇同
趣导入的课堂教学设计中点燃学生的学习热情，样多的水，保障自然条件的一致。在问题的引领
激发学生主动学习。下，学生观察对比实验的要求就是条件要一致，
例如，在《种子发芽实验》一课教学中，教师然后侧重于某个点进行定位观察，如本课的观察
引领学生在聚焦新生命开始的课题中，抛出课堂在于“发芽与土壤的关系”，在问题引领下让学生
实验教学的问题，即种子发芽需要什么条件。然了解实验和认知实验的基本要求和流程。
后引领学生以绿豆发芽为例，探索种子发芽的条（三）想象创新，升华热情
件。在这个过程中，教师指导
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