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研究/探素学科教研

YANJIUTANSUO

基于模型建构的光合呼吸类综合题教学策略

大庆实验中学董长喜

摘要：尝试将模型建构的方法应用于光合呼吸类综合问题的分析并进行了课堂实践。采用项目化学习的

方式，课前教师设置驱动性问题引导学生依次构建概念模型、物理模型和数学模型，课中小组汇报并通过高考题

检验学习成果，课后利用建模思想总结解题策略，以此发展学生的高阶思维能力。

关键词：高中生物学；模型建构；项目化学习；光合作用；呼吸作用

光合作用和呼吸作用在高中生物必修一模块的教学三、教学策略分析

中占据着举足轻重的地位，不仅是一轮复习中学生遇到的按照光合呼吸综合问题的考查角度，教师可以将其分

第一个难点，也是每年高考中必考的题目之一。光合和呼成过程类、细胞器类和曲线类。过程类问题考查光合及呼

吸作用的过程纷繁复杂，常常让学生在分析时顾此失彼。吸作用的场所、反应物生成物以及方程式等细节，适合与

如何在教学过程中采用行之有效的方法，帮助学生梳理零概念模型结合起来，让学生通过绘制思维导图将散点式的

散的知识点，从而在面对此类问题时思路清晰并充满自知识系统化、有序化，对于一轮复习中的高三学生来讲,这

信，是每名生物教师都应该思考的问题。也是温故知新的重要方式；细胞器类问题着重考查参与这

一、模型建构在生物教学中的意义两个生理过程的叶绿体和线粒体之间的关系，由于这两种

模型与建模是科学思维的内容之一，也是落实生物学细胞器的相对独立性,而且绘图方便,教师可以通过构建

科核心素养的方法之一叫。模型建构是抽象问题具体化思物理模型来帮助学生理解光合呼吸的联系；曲线类问题难

想最重要的体现，这一方法最早出现在细胞核一节。《普通度较大，“光补偿点”“光饱和点”“光合午休”等复杂问题均

高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称

可体现在曲线变化中，因此利用数学模型既方便得出答

新课标)对这一方法提出了明确要求：学生完成本模块学案，又可以培养学生的科学思维。

习后,要能够建立并使用细胞模型，阐明细胞各部分结构从教学流程上看，由于学生刚刚复习完基础知识,因

通过分工与合作形成相互协调的有机整体，实现细胞水平此三类问题对应的模型建构过程适合学生课前小组合作

的各项生命活动2。显然，学会构建合适的模型，对于解决完成，但综合运用需要教师在课堂上引导。结合智慧教学

生物问题，培养学生的科学思维和科学探究，以及树立正平台，采用项目化学习的方式，先学后教、难易分明。

确的生命观念都大有禅益。四、教学过程

二、光合呼吸综合类问题教学难度分析(一)课前导学

呼吸作用是除病毒外所有生物都要进行的异化作用，教师按照组间同质、组内异质的原则将班级划分为四

而光合作用是绿色植物制造有机物储存光能的唯一途径，个小组，通过智慧教学平台推送资源包至学生平板电脑，

这部分内容在细胞代谢中十分重要。新课标对这部分内容创设驱动性问题：如何从不同维度构建光合作用和细胞呼

的要求是：从物质与能量视角,探索光合作用与呼吸作用，吸关系的生物学模型？引导学生自主学习、合作探究。学生

阐明细胞生命活动过程中贯穿着物质与能量的变化。其中根据对所学知识的理解构建光合作用和有氧呼吸关系的

着重体现了对科学思维、科学探究和生命观念的考查。思维导图，即概念模型；之后依据概念模型构建不同光照

这两个生理过程需要众多的分子参与，物质代谢和能强度下，叶肉细胞内线粒体与叶绿体之间的气体交换示意

量代谢相互依存不可分割。高中阶段的学习内容只是高度图，即物理模型；再依据物理模型构建不同光照强度下，光

概括，动态的反应过程更不可能通过显微镜直接观察，虽合速率与呼吸速率关系的坐标曲线图，即建构数学模型。

然很多深层次的理论并不需要高中生学习和掌握，但这也每位学生将三种模型构建完毕后，拍照上传，教师收集整

给教与学留下了不